試論微格教學系統在教師職業技能訓練中的作用的教育理論論文
論文摘要：現代教育理論與現代教育技術的發展促使我們改進傳統的教學方式，以適應新形勢下教育發展的禽要。本文擬從以下幾個方面簡要論述徽格教學系統在強化師範生教師職業技能訓練方面發揮的積極作用。
科學技術的進步給社會和教育帶來了巨大的衝擊，教育技術的成熟和廣泛應用，也給教育適應社會發展的需要提供了重要的改革手段和途徑。微格教學系統就是一種新的教學方法。它在教學中的應用，尤其在師範職業技能教育教學領域的運用，使教學變得多姿多彩、豐富生動。對促進和培養師範生以及在職教師掌握和提高教學技能方面有獨到之處，因此在師範院校逐漸受到重視。
微格教學系統實際上是一個縮小的、可控制的教學環境。它藉助聲像記錄技術，把複雜的課堂教學加以分解，使之變成一些“縮微”的片斷，把那些綜合複雜的因素變成可受控制、可操作的教學技能訓練步驟.以便於學生觀察。它的應用可以一改過去教師滿堂灌.學生被動聽.學生缺少實踐環節的弊端。我們知道，任何一種技能的獲得必須要進行親身實踐.教學技能也不例外。利用微格教學系統可以把學生登臺實踐訓練各環節限制在可觀察下操作.可描述的最小範圍內，乃至可以“定格”觀察它。放大那些在傳統教學方式下無法捕捉的問題或表情，從而教師可以有針對性的對其進行科學分析及評價，促進師範生教師職業技能的形成與提高。透過利用微格教學系統進行教學，還可以促進師範院校的教材教法課程教學的改革，探索新的教學方法。
1樹立現代教育意識、接軌初等教學改革
傳統的教學觀念是教師教書本知識.學生學書本知識，教學的功能只有一個。而現代教學觀則認為，教學具有多方面的功能。也就是說，它即要傳授知識，又要發展學生的多種能力。而在發展學生能力過程中，效率是一個決定的因素。即怎樣使學生在有限的時間內高質量地掌握知識並具備不斷更新知識，創造知識的能力。對於師範生來說還得具備從事師範教育教學的工作能力。傳統的學生觀把學生看成被動接受知識的客體.教師是教學的主體。而現代學生觀則認為，學生即是教學的物件，又是學習活動的主體。在學習活動過程中，學生是主客體的統一。傳統的師範教育在培養合格中學教師的環節中，一般非常重視集體的統一要求，往往忽視對學生從事教師職業能力的側定與評價。重視理論的學習，輕職業專門知識的學習，尤其缺乏教師職業技能方面的訓練。其實，教學是一門科學同時又是一門藝術。說它是科學，作為教師必須有紮實、廣博的專業知識.否則他只能生搬硬套地照本宣科;說它是藝術.作為教師還必須熟練掌握教學技能和方法.只有這樣才能激發學生的學習興趣和動機.培養學生能力，為學生順利完成學習任務，達到教育、教學的目的創造有利條件。否則就談不上有好的教學方法，更不可能有教學藝術了，從而就不可能把教學搞得生動活潑，有效地促進學生主動學習，也不可能達到好的教學效果。怎樣把課上好，即最佳化教學過程，透過怎樣的教學形式使學生掌握所學的知識，井內化為一種能力。這是師範教育教學中，師範生必須掌握的職業技能。徽格教學系統引人教師職業技能教學中.可以一改過去那種教師在理論上栩述過多，具體的訓練方法和手段缺乏，師範生除了用心體會之外。很少有機會練習教學技能。徽格教學系統的引人，還能較好的處理理論與實踐.間接經驗與直接經臉的關係。間接經臉與直接經驗相結合是教學過程的一個基本的規律。學生認識活動的特點是以學習間接經臉為主，但從人類認識活動規律來看，間接經駿與直接經驗有必然的聯絡。一切間接經駿都來源於直接經驗.在教學過程中，使學生在兩種經驗的結合中有效的學習。掌握教學技能。因為在科學方法教育過程中含有很多的程式性、步異性的知識成份，井且孺要在實際操作性的訓練中加以掌握。
2突出師範特點、即時反饋評價
在師範職業技能教育教學中，要求學生掌握的間接經驗一般表現為以概念、原理條款等理性的書本知識。這些都是學生難以理解的，既使記住了，也不知如何做。運用徽格教學系統可以把課堂教學技能訓練分解為若干方面，如:導人結束技能、板書板畫演示技能、講解提問技能、教學語言技能、教學組織管理技能等等，並進行“微格”化教學。首先由教師進行理論上的闡述，系統講授教師職業技能的理論與訓練方法，力求在訓練時有正確的.理論作指導，有科學規範的訓練方法。觀摩有關優秀教師的示範課，然後要求學生自已編寫教案，井有針對性的逐一進行職業技能實踐演練。把每項技能訓練全過程錄製下來.“徽縮”成若干片斷，由教師點評，自已視盡，找出不足之處，再次進行實踐演練.然後進行比較。如此反覆訓練、修正，以達到預期的目標。
利用微格教學系統進行演示、記錄、控制與評價是建立在現代教學理論之上的;教學目的是建立對系統環境的分析上的;教學目標是用觀察的行為術語來描述的;學生對自已教師角色的扮演的瞭解是實時反饋的。一方面提高了學生參與教學的主動性和積極性，另一方面優化了教學過程。而且可按學生的個體是否達到預期標準來側定，學生自已對各項技能的要求所要達到的目標便會了解得非常明確、具體.能夠有針對性的進行強化訓練。另外徽格教學系統與傳統的教學方式不同。它是學生直接參與的實踐性很強的現代教學方式。學生不只憑自我感覺試講，還可以藉助錄影重放獲得完整的自我形象。透過觀察實況錄影，發現的問題會在大腦中留下非常深刻的印象，並會竭力去改正。透過使用現代教育技術媒體教學，還可以增強師範生在未來的教育教學中運用教育技術進行教學的心理塞礎。良好而穩定的現代教育技術意識是基礎教育現代化對未來教師的現代素質的要求，同時也是未來教育工作者更新教育觀念的時代要求。透過使用現代教育技術媒體進行教學，學生會不自覺地感到在教育教學中運用教育技術媒體的重要性與必要性，進而意識到學習教師職業的另一技能—運用現代教育技術技能。在運用徽格教學系統進行教學過程中.還可緩解師生動手機會少，動手能力差的現狀。
3便於培養學生多方面的能力
培養學生的能力是實施素質教育的核心目標之一。對師範生的能力要求是多方面的，其中之一便是使用語言的能力。在課堂教學中，有多種傳遞知識資訊的手段，其中最主要的就是語言。教師透過語言活動傳遞教學知識資訊，因此教師的教學語言是課堂教學最重要的資訊傳遞工具。徽格教學系統把學生推上教學實踐的講臺，面對著模擬的教學環境，首先對他們的心理素質就是一種磨練。傳統的教學方式.學生聽得多.練得少.記得多.講得少。所以教師很難了解學生運用知識和語言表達的能力。運用微格教學系統進行教學從某種程度上說是對學生綜合能力的一次檢查。從課前教學設計，教案的準備到課堂上的實際演練。語言的表達，板書，提問等能力，在傳統方式下不易發現的問題，在微格教學系統面前會攀礴無遺。經過多次“縮徽.片斷的實踐，學生獲褥的知識是鮮明的、深刻的。從原來“稍縱即逝”教學過程中。發現自已語言表達得失之處，從而制定出切實可行的訓練計劃。逐步使自已的教學語言具有啟發性.能刺激學生的思維，開拓學生的思路，讓學生產生廣泛的聯想和想象，以利於對問題的理解。
微格教學系統的運用還有利於師範生的實際工作能力的培養。實際能力指的是在實際教學工作中遇到問題，自已動腦動手解決。傳統的教學方法是教師“虛擬“問題，學生紙上答題，缺少實踐的體驗，畢竟是“紙上得來終覺淺”。而教師職業技能的基本要求是能結合學科特點制定教案，能根據教學任務和學生的特點運用導人、講解、提問、應變、結束等;能結合學生實際正確批改作業和合理評定成績，有一定使用教育技術手段的能力等等，重點突出教學工作各環節的技能訓練，著力於從事教學工作的實際能力。用微格教學系統教學演練，儘管多是“徽格”片斷式的，但都是學生親身的實踐，從而瞭解自已所存在的問題，然後著力去解決。再者，由於受學時限制，學生難有足夠的時間參加具體的教學實踐，微格教學系統為學生提供了實踐的機會。
4便於教學目標的實現
現代教學理論認為;教學目標是多樣性的，它已由只重認知領域的傳統教學目標擴充套件到能力目標、情感目標、科學方法教育目標、學法目標等多種領域。教學目標的多樣性要求使用微格教學系統進行輔助教學時，應充分發揮媒體的特點。根據它的各種不同的特有功能，考慮為不同的教學目標服務。比如課堂教學是一個資訊傳播過程，但不同於一般的的大眾傳播，也不同於大規模的教育傳播。它是一種有計劃、有組織、目的性很強、有特定物件的資訊傳播過程。要使這種資訊傳播有效，就必須使傳、受雙方同時進人傳播過程。透過相互作用來實現傳播的目的。如何使資訊的接受者較快進人這個過程?傳授者必須透過各種方式來傲發受者的學習動機，引起他們對資訊內容的注意，把他們引導到特定的傳播方向上來。根據這個特定意圖，教師可以利用微格教學系統的演示與聲像並茂功能，為學生提供可模仿優秀範例，以利於學生職業技能的形成。
當然使用徽格教學系統進行教師職業技能訓練的教學，還要求教師必須把教學手段現代化與教育教學思想現代化結合起來。透過對現行以書本知識為主、教師為中心的傳統教學方法為主要特徵的教學模式進行改革嘗試，主動進行新的教學方式的探索，尤其是教師職業技能教學方法的探索。將傳統的經驗行為進行技術化處理，分解成具體的教學技能，對學生進行實際操作訓練。形成有利於學生自主學習、創新意識、創新能力健康發展的寬鬆的教學環境。