新教材教學評價體系的論文
摘要：隨著高中教改的推進，教材評價體系也有了較大力度的改革和創新，它的主要特點體現在主次分明，重點突出，但一般知識也不可忽略；把握知識的脈絡，注重知識點的關聯，以形成完整的知識體系。
關鍵詞：新教材；評價體系；主次分明；把握脈絡
新編高中思想政治教材在評價體系上進行了較大力度的改革和探索。新教材評價體系的建立和運用可以在課堂教學中更好地發揮教師的主導和學生的主體作用，可以及時確認學生學習的進度和學習水平或行為的轉變，可以為教師調節和控制教學過程提供決策依據，可以全方位地評判思想政治課程教育教學的目標是否達到。
一、主次分明，突出重點
新教材即時評價體系中的重點是相對應地緊扣教學內容中最基本、最關鍵的教學重點。它們一般具有承前啟後、溝通左右、統帥全域性的作用。例如，高一《思想政治》教材“國民收入分配”一框中，用了四個“想一想”和一個“議一議”構成了課堂教學即時評價體系。其中第三個“想一想”考察了本部分內容的教學重點。對於這一重點評價要素，思想政治課應引導學生掃清思維障礙，從多角度、全方位思考問題。同時，在課堂上要留有足夠的時間讓學生進行即時評價。
突出重點並不是忽視普通知識。新教材的即時評價體系是一個有機整體，對於學習重點固然要讓學生理解透徹，掌握牢固。對於一般知識、能力也不能等閒視之。這些所謂非重點知識的即時評價也往往具有獨特的功能。如，第一個“想一想”對“增加國民收入的途徑”進行了深度挖掘，學生要經過反覆比較後才能找出根本途徑；第二個“想一想”要求學生運用“演繹思維”拓展思維的寬度，尋找“公共生活消費與我們生活的聯絡”；第四個“想一想”則用一般帶重點，為解決第三個重點問題進行了再評價。最後“議一議”則要求學生綜合本部分內容，將書本知識轉化為解決實際問題的能力，將學到的知識和能力昇華為思想覺悟，強調了知識的內化。因此，對於教材中的即時評價系統要在不破壞知識體系的前提下考慮有所取捨和詳略得當，使既抓住了重點，又兼顧了一半；以重點帶動一般，以一般保證重點。只有這樣，才能爭取在課堂教學中運用最經濟的時間取得最大的教學效果，真正達到即時評價的'目的。
二、把握脈絡，注重知識點的關聯
新教材評價體系各評價要素以及它們所處的教材情境之間都是互相聯絡、互相作用、互相依存、互相制約的。如上例中，關於“公共消費與我們的生活有哪些聯絡”這一評價要素，它不僅與本部分內容的正文、小字、圖表以及其他各評價要素有關，而且與其他框題中的“消費性質”“財政支出機器作用”“依法納稅”等要點共同構成了一個小體系。因此新教材中的即時評價體系固有的關聯性要求我們仔細地揣摩、分析，從整體上把握教材。對於新教材中的小字部分、圖表、圖片、資料卡等內容的取捨和詳略，應充分注意到知識前後的關聯性，以是否有助於完成教學目標為依據，靈活處理。只有這樣，才能妥善利用新教材提供的思想教育和能力培養的感性材料，為完成即時評價打好基礎。對於新教材前後相同的評價要素，教師可以採用以舊帶新的方法加以處理，並以此來幫助學生構建完整的思想政治學科的知識體系。
另外，新教材的教學評價體系除了前面所說的即時性評價外，還有階段性評價即各單元后的“閱讀思考”和“聯絡”。和即時性評價相比，這些階段性評價更側重於考察和評價教學效果，在內容上主要用於診斷每一單元的教學任務在教學目標上已經達到的程度，明顯地體現了該評價應遵循的知識、能力、覺悟相統一的原則和理論聯絡實際的原則。
新教材的這一變革，使思想政治課教學的課堂教學空間變得越來越開闊、越來越貼近生活，使思想政治課越來越富有生命力和吸引力。