課標解讀與教材分析
課標解讀與教材分析
【課標要求】
繼續學習默讀，力求做到眼到、手到、心到。在課本上隨手圈點勾畫，標出關鍵語句，畫出你喜歡的語句或有疑惑的地方。在對課文整體把握的基礎上，透過把握線索、抓住關鍵語句等方式，概括文章的中心。
教學內容分析：
是一篇揭示科學規律的文言文，文章透過和尚、講學家、老河兵推求河中石獸在何處的不同結論，告訴我們對自然現象的推想，不能知其一，不知其二，要根據實踐情況作出判斷。
教學目標來源 知識與技能
1、積累“棹”“傎”“圮”等文言詞語，疏通課文大意。
2、理解文章中三類人物尋找石獸方法的相關語句的意思。
過程與方法
1 、訓練文言文閱讀的能力。
2 、積累文言詞彙，掌握古漢語的意義和用法。
3 、理解實踐出真知道的道理。
情感 態度
價值觀領會認識事物不能“只知其一，不知其二”的道理。
教學重點與難點 重點
1、積累文言詞彙，掌握古漢語的意義和用法。
2、訓練閱讀淺近文言文的能力。
難點理解實踐出真知道的.道理。
媒 體教 具
課時兩課時
教 學 過 程修改欄
教學內容師生互動
第二課時
一、示標匯入
俗話說：“沒有調查，就沒有發言權”。有一則故事記載，某土地廟前石獸因河岸崩塌掉入河中。十多年後重修山門，尋找石獸，它卻不在原落水處，也不在下游。一位老兵說，應該在上游尋找，依他的話，果然撈出了石獸。石獸為什麼會向上遊“跑”呢？今天我們來學習《河中石獸》一文，從中找出答案。
二、查學診斷：
1.通假字
曳鐵鈀 “____”通“____”，_________
答案：鈀：通“耙”，平整土地用的農具
2.一詞多義
豈能為暴漲攜之去 （ ）
為 眾服為確論 ( )
必於石下迎水外齧沙為坎穴（ ）
答案：被/認為/成為
3.古今異義
（1）二石獸並沉焉
古義：________ 今義：並列
（2）爾輩不能究物理
古義：________ 今義：一種學科
（3）是非木柿
古義：________ 今義：判斷詞 是
（4）閱十餘歲
古義：________ 今義：閱讀
（5）蓋石性堅重
古義：________ 今義：有遮蔽作用的器物
（6）但知其一
古義：________ 今義：錶轉折 但是，卻
答案：（1）一起（2）客觀事物的道理，規律（3）代詞，這（4）經歷（5）原來（是），發語詞，放在句首。（6）只，僅僅
三、導學施教：
1． 朗讀課文。
2． 質疑：故事說了一件什麼事？
討論並歸納：說的是一個廟門口的石獸，倒塌到河裡，十幾年後，人們找石獸的事。
3． 質疑：故事中主要說出了幾位主要人物“他們各自尋找河中石獸的道理和方法是怎麼樣的？分析一些他們這樣認識的原因。
討論並歸納：
（1） 寺僧以為石獸被水衝到下游支了，劃小船，拖著鐵鈀，尋找了十多里，沒有找著。
（2） 講學家認為石頭堅硬沉重，沙子鬆散，石頭埋沒有在沙裡一定會漸漸地沉下去，越來越深，只能就地挖下去找。
（3） 老河兵認為石頭堅硬沉重，沙子鬆散，水不能潰走石頭，水的反衝力一定會在石頭下面迎水的地方，衝沙成為洞穴，漸漸地越衝越深，深到石頭一磁的時候，石頭就會倒在這個洞穴中。像這樣再衝，石頭再轉，一直轉不停止，石頭就反而逆流而上。所以應該到上游去找。
（4） 寺僧按照水衝物的常物，認為要到下游找，結果找不到：講學家按照石重沙松的道理，到地下去找，肯定也找不到；老河兵能夠根據他幾十年的實際經驗，到上游找，結果找到了。這說明主觀推理是靠不住的，實踐出真知。
4． 質疑：故事是如何發展變化的，課文可以分幾個層次？概括各層次大意。
討論並歸納：可分四層：
第一層：交代石獸沉落河中的地點和寺僧到下游找沒有找著；
第二層：講學家認為石頭埋在沙裡只能越埋越深；
第三層：老河兵講解應當支上游找的理由，按照他的話果然找到石獸。
第四層：由事到理，遇事不能主觀推論的道理。
5． 質疑：為什麼老河兵的方法是對的？
方法：藉助多媒體手段，形象直觀的演示石獸落入河中的三種情景，藉助動態模擬場景幫助學生理解文章中三類人物尋找石獸的方法的相關語句的意思。
討論並歸納：
第一種 只考慮了流水，沒有考慮石獸、泥沙的關係。
第二種 考慮了石獸和泥沙的關係，忽略了流水。
第三種 既有理論又有實踐，準備把握了三者的性質及相互關係。
6． 質疑：這個故事說有了一個什麼道理？
討論並歸納，許多自然現象的發生往往有著複雜的原因，我們不能知其一，不知基一，不能僅僅根據自己的一知半解作出推想，而要根據實踐情況作出判斷
四、練測促學:
1．講學家是一個怎樣的人？
【解析】本題考查對人物形象的分析。“笑曰”“爾輩不能究物理”足顯其一知半解而好為人師，自視清高而輕視他人）
答案：講學家是一個雖一知半解但好為人師，自視清高而輕視他人的人。
2.老河兵的判斷為什麼是正確的？
【解析】從老河兵的身份出發，理論和實踐的關係方面考慮作答。
答案：常年在河邊勞動，瞭解水、沙、石等自然事物特性，把理論知識和多年經驗結合起來分析。既有理論又有實踐，準確把握了三者的性質及相互關係。
5.課文闡述的事理對我們平時的生活、學習有什麼啟示？
答案（示例）：為我們指明瞭認識事物的方法和途徑：不能片面地理解，而要全面深入地調查探究事物的特性；更不能主觀臆斷，而應當遵循客觀事物的規律。同時也詮釋了生活學習中要注意理論聯絡實際，不可做空頭理論家的哲理。
五、反饋延伸：
本文闡述的事理對我們平時的生活、學習有什麼啟示？
學生暢所欲言。
明確：為我們指明瞭認識事物的方法和途徑：不能片面地理解，而要全面深入地調查探究事物的特性；更不能主觀臆斷，而應當遵循客觀事物的規律。同時也詮釋了生活學習中要注意理論聯絡實際，不可做空頭理論家的哲理。
示例：遇到問題要具體考慮，不能想當然。主觀推理是靠不住的，實踐出真知。
小結：
本文透過尋找倒塌的河裡的石獸的故事，說明了任保事都不能根據主觀推理，實踐出真知。希望同學們遇事要動腦筋多想想，分析各方面的因素，儘可能少鬧那個只知其一，不知其二的講學家一樣的笑話。
板 書設 計
作業佈置1 熟讀背誦本課。
2完成課後理解與配套習題題。