《兩小兒辯日》教學實錄片段
【教學實錄片段】
一、匯入
(黑板出示)“知之為知之，不知為不知，是知也。”
1、師：你能說出這句話的意思嗎?(應該做一個誠實的人……)
2、同學們說得很好，這句話是誰說的?
(生：孔子。師：大家都知道孔子是春秋末期的思想家、政治家、教育家、儒家學派的創始人。今天我們學習的《兩小兒辯日》這篇文言文就是《列子·湯問》裡記載的一則傳奇的寓言故事。)
3、板書課題，生齊讀課題，解題。
二、初讀課文
1、下面請同學們用自己喜歡的方式藉助拼音自讀課文。要求把字音讀準確，把句子讀通順，做到不添字，不掉字。
2、指名輪讀課文，其他同學評議，說說自己從受到的感悟：
(讀出了兩小兒辯日時非常自信非常肯定的語氣、聽出了孔子十分為難不能決斷的樣子、我瞭解到讀古文時一定要把標點符號停頓的感覺讀出來，顯得古文很有味道。)
師：真不錯，讀出了古文的韻味。
三、細讀課文
1、同學們，你們願意讀一讀嗎?請同學們再讀課文，結合註釋輕聲讀文，看看這篇課文給我們講述了一個怎樣的故事?
生：這篇文章講的是孔子東遊的時候遇見兩個小孩在爭辯
生：孔子東遊時看見兩個小孩在爭辯，兩個小孩請他判決，他卻不能。
師：非常好。原文是怎麼說的?
2、學習第一自然段。齊讀第一自然段：
⑴ 理解“遊”孔子周遊列國是為了向別人學習，宣傳自己的政治主張。
⑵ 理解句意。
3、為什麼這裡有一個“鬥”字：
生：因為他們爭論得很激烈，雙方都不同意對方的觀點。
4、學習第二、三、四段：
師：兩小兒各持的觀點是什麼?趕緊讀讀第二節。瞭解他們爭辯的兩個觀點：
生：其中一個小孩子說日出時太陽開始離我們近，到了中午太陽離我們遠，第二個小兒說日出時離我們遠，到了中午太陽離我們近。
師：能讀一讀原話嗎?
理解“去”：距離的意思。
師：誰能用自己的話講一講這兩句話。
師：透過這句話的學習，我們不但知道了兩小兒辯日時的觀點，第一個小兒認為日始近，日中遠，而另一小兒則相反，日始遠，日中近(板書)。
師：兩小兒在辯論的時候陳述的理由是什麼，一個小兒的理由是──另一小兒的理由是──，兩小兒在陳述自己的理由時，他們都說了一句在句式上極其相似的話，你能找到嗎?
生：我覺得是這兩句。(此不為……;一個小孩說……)。
師：這兩個句子都是什麼句子?
生：反問句。
師：這裡用反問句起到了什麼作用?(比陳述更確定的語氣、表達得更強烈些。指名讀，評價(讀出了爭論的語氣)
5、學習第5段：
師：兩小兒辯得不相上下，這時候孔先生來了，於是兩小兒讓孔子分一分誰對誰錯。孔子能決斷嗎?
師：課文怎麼說的?
師：那這句話什麼意思?
生：誰說你知道的'多啊!
師：但是面對這樣一個問題，孔子卻不能判斷，孔子當時的態度是什麼樣的?
生：孔子很無奈。
生：當時非常慚愧。
師：這也應了他的一句話：知之為知之，不知為不知，是知也。
四、從這個故事中我們明白了什麼道理?
這個故事說明了認識自然、探索客觀規律真理，要勇於獨立思考、大膽質疑：也說明宇宙無限，再博學的人也會有所不知，學習是無止境的。
五、總結
文章僅僅117字，讓我們看出了孔子知之為知之，不知為不知之的學習態度，還讓我們體會到了兩小兒勇於探索，不恥下問的學習精神。六、把課文改編成課本劇，選擇自己喜歡的夥伴分角色表演。
【板書設計】
兩小兒辯日
一兒：早近(大) 午遠(小)
一兒：早遠(涼) 午近(熱)
孔子不能決也
【教學反思】
《兩小兒辯日》是語文第12冊教材中的第二篇文言文，但因其富於童真童趣，所以我把它作為第一篇文言文來進行教學。小學階段的文言文學習是為了中學時大量學習文言文作輔墊，激發興趣，打下基礎。因此，在進行教學設計時，我以激趣、學法為根本目的，緊扣教材，設計了“讀──釋──演”這個脈絡清晰的教學環節。我的教學指導思想是：讓學生在讀中理解、讀中感悟。“讀”是閱讀教學的主要活動，在教學中我將讀貫穿始終。本課朗讀分為三個層次：
1、讀通：
透過生試讀，師範讀、個人練讀等多種形式，將文言文讀通。特別是：能正確斷句。
2、讀懂：
生對照註釋，在自己的努力下在互助的學習中能將每一句話讀懂，理解全文。
3、讀好：
創設情境，激發讀的興趣。讓學生自由練讀。找同伴互讀，分角色朗讀等形式展示兩小兒爭辯時生動的場景。讓學生模仿古人吟詠的樣子來有滋有味地讀。透過這不同層次、多種形式的讀，讓學生初步感知古文的語言特點，積累語言，從而熱愛古代燦爛的文化。