跨學科專業化成長計劃
跨學科教學作為一種全新的教學理念，日漸成為教育決策者、教師乃至全社會的一種共識。語文學科的人文性和工具性的特點，為語文教師的跨學科教學提供了必要性和可能性。為了藉助新課改的良好契機，更好地促進語文教師的專業成長和緩解學校部分學科教師短缺等問題，特制定“跨學科教學，促進語文教師專業成長”這一教學行動研究方案。如下是小編為大家整理的跨學科專業化成長計劃範文，希望大家喜歡。
跨學科專業化成長計劃
【研究背景】
據有關報道，2003年為促進學科調整和整合，使學生避免專業學習而造成知識面偏窄的弊端。北京大學以“淡化專業、因材施教”為教改方針，在招生時，除外國語學院外，所有院系均不設定專業，在校學生甚至三年後還可重新選擇專業。新的課程標準也提出教學重要注重對學生學科共通能力的培養，它帶來了一種全新的教育可能性：跨學科教學。
目前，跨學科教學日漸成為教育決策者、教師乃至全社會的一種共識，隨著生產力的發展及社會資訊的擴大、人流、物流的高頻化，社會需要綜合性人才，對綜合性人才的要求也越來越高。作為基礎教育的基礎的語文教學，新課標明確提出跨學科教學的目標是：“使學生在不同內容和方法相互交叉、滲透和整合中開拓視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。”因此，語文教育者在教育教學中如何培養學生打破學科壁壘，提高學科共通能力，更好適應今後的學習、工作的需要就成為了當務之急。而跨學科教學為語文教師的綜合素質的提高，為綜合型人才的培養提供了一條捷徑。跨學科教學在促進語文教師專業成長的同時，對於師資短缺這一困擾農村地區乃至小城鎮的普遍性問題,也起到了一定的緩解作用。可謂一舉多得。
“跨學科”教學是一種全新的教學理念，即打破原有的教學習慣和教學思維，超越單純的語文學科教學目標，在多學科的融合交叉教學中，建立各學科知識、能力之間的橫向聯絡與整合，促進學生素質的全面發展。
【研究目標和意義】本方案正是針對農村學校教育資源有限，如何更好地促進語文教師的專業成長和緩解部分學科教師短缺等問題，以新課程標準實施和新課改為契機，透過部分有潛能敢實踐的語文教師跨學科教學的實驗方式，研究如何解決小城鎮學校如何利用本校有利資源，促進語文教師專業成長，嘗試建構一種創新型、高效型、發展型和學科教師互補型的教學體系。
【研究的原則】
1、實踐性原則：以課堂為依託，提倡在語文教師身兼多科，在跨學科的教學實踐中發現問題、解決問題、研究問題。
2、合作性原則：教學不僅注重師生之間的合作，而且倡導教師之間的溝通與合作。更注重學科精英教師的引領作用，主張教師之間在合作中交換教學思想、交流教學經驗、探討教學方法。
3、動態性原則：加強跨學科教學的各個環節間資訊的及時反饋和問題的及時解決。
4、科學性原則：遵循教育教學的科學規律,不違背教育教學原理的設計。
【研究方法】
1、因已擇科。語文教師根據學校教學所需和自身的興趣愛好、特長等通盤考慮，慎重選擇適合兼教的課程，量力而行。
2、收集、分析資料。透過訪談、問題反饋的收集等方法，整理和分析資料，對跨學科教學的實施情況瞭如指掌，並形成一定的研究體系，為以後的跨學科教學做好經驗積累。
3、檢驗行動策略的有效性。行動策略是否切實可行，是否達到預想的效果，透過課堂和日常測試等方式在教育教學實踐中進行檢驗。若實踐證明行動策略的無效性或不完善，就需要對情境進行進一步的觀察或調整，直到問題得到有效解決，使跨學科得以更好的實施。
4、行動研究成果提升。在對問題的收集、整理和量化分析的基礎上，透過他評和自評，進行跨學科教學時間研究的教師可以改進原有的行動策略或建立新的行動策略，撰寫研究報告，讓研究成果儘快轉化為創造性教學實踐。
【研究內容】
1、語文跨學科教學的可能性。
“跨學科教學”中的“跨”是指學科間的交流、對話和融通，它意味著對某種既定的隔閡、差異和誤解的洗滌和消除。在日常教學中，教師們總是有意識地強調了本學科的重要性而輕視或忽略了與其他學科的相通。語文教學中這種情形較為明顯。實則，語文是一門語言課程，其他學科的知識都是用語言來表達的，它是其他學科進行學科性表達和思維的工具，而這恰恰為語文的跨學科教學提供了必要性和可能性。
2、語文跨學科教學的內涵
語文教師的跨學科教學強調大語文教學理念，注重學生學科共通能力的培養。它關注語文學科與其他學科之間的橫向、縱向的融合與溝通，引導教師不僅侷限於語文學科的範疇，而且把語文教學放在學生知識體系之中，作為其知識系統構成的一部分來加以認識。
跨學科教學可以充分發揮語文學科的工具作用，更好地服務於其他學科的`教學；同時也充分利用其他學科的特點引導學生觸類旁通，在開拓的視野中提高其他學科的學習能力。
3、對語文教師的專業成長的促進意義
（1）學生語文素養的切實提高得益於融會貫通的教學。
新一輪課程改革較為強調跨學科學習，因為語文與其他學科聯絡最緊。所以跨學科學習更為必要。在語文課堂上，跨學科教學的教師能夠根據自己的兼職課程內容有目的的引導學生對多科知識有融會貫通的意識，聯絡必要的跨學科知識來豐富他們語文學習的體驗，讓學生觸類旁通，起到直接引導學生實踐跨學科學習的作用，並讓學生進一步認識到語文這一基礎學科的重要性，提高學習語文的興趣。所以，日常教學中一味強調學科本位，堅守語文學科壁壘不敢越雷池一步的做法應該摒棄。
（2）關於語文教師的跨學科能力與其專業成長
語文教學是一門藝術，也是一種極其複雜的心智活動。要成為一名優秀的、獨具風格的語文教師，在知識的積蓄上，需要兼收幷蓄，海納百家，如《看雲是天氣》這篇課文設計到了日暈、月暈、卷積雲、積雨雲等自然知識，如果有這方面的自然常識，教師面對學生據天空雲彩判別天氣時，就可以顯得從容有底氣，具有更強的解釋力，不會啞口無言，打消學生的學習興趣。跨學科教學可以使語文教師從不同學科中獲得營養，從不同學科的理論與方法中借鑑吸收有益成分，對文字對於豐富自身的教學方式也是大有裨益的。教學相長是跨學科教學的最大意義。
“臺上一分鐘，臺下十年功”。教師有意識增強自己的跨學科教學能力成為促進自身專業成長的捷徑和良好方式。
【具體策略】
1、建立跨學科教學研究組織體系。
學校設立了3級跨學科教學研究網路：第一級，由主管教學的業副校長領導下的教研部負責組織，主要職責是根據學校需要和教師特質統籌安排學校甚是是校際之間的語文教師跨學科教研活動。第二級是由語文及設計的相關學科教研小組負責組織，主要職責是以參加跨學科教研的語文教師為主導，共同搞好跨學科教學的研究。
2、設立跨學科語文教師參加所跨學科的教研活動日。
每週二是跨學科語文教師的教研活動日，這一天，學校重點安排各學科骨幹教師的展示課、青年教師的提高課等。參加跨學科的語文教師可以根據自己所兼教的學科參加相應的學科課進行聽評課，也可以選擇其他的課進行聽評課。學期結束，教研處對“跨學科聽評課記錄”進行彙總，對教師參加跨學科聽評課活動的情況進行考核，並將考核結果納入教師教學工作綜合評估指標。
【問題和前景】
1、提倡跨學科教學，要因才而宜，不能苛求所有語文教師“兼職”。
語文學科的工具性與人文性之特點，以及其獨特的學科特點要求教師要全面拓展個人的各方面修養，廣泛培養自己的興趣和愛好。有意識的跨學科教學可以增強語文教師在某一學科方面的能力，彌補專業化學習帶來的狹隘。但是，強調因人而宜，量力而行，不強求所有教師不切實際的勉強上陣，不苛求兼職不適合自己的學科。更不主張教師嘗試初中所有學科的教學，成為“百科全書”式的人物，這沒有必要，也勢必給教師帶來壓力。
2、參加跨學科教學的教師，在課堂上要根據學科和學生特點，設計好教學，避免“四不像”。
跨學科教學打破隔行如隔山的傳統思維定勢，它不僅緩解學校某些學科的人才短缺，更是引導教師增強跨學科能力，為自己的專業發展“充電”，讓語文教師日漸“厚重”起來 促進本專業的成長的一條捷徑。
語文是一門綜合性很強的學科。思想教育、審美教育、情感教育、文化教育、思維能力培養等方方面面，均是語文教育中的重要因素，跨學科教學可以增加教師的“底氣”，有助於語文教學更加高屋建瓴，如魚得水，在語文教師有意識地將多種內容融入聽說讀寫的教學中時，絕不能過多過細的把兼教的其他課程的相關知識帶入課堂，使教學內容喧賓奪主，課堂遊離於語文教學之外，更不能因強調其他的東西而放棄語文教學的主要任務，讓課堂演變為音樂欣賞課、科學探究課、政治教育課之類的四不像課堂。