巧用多媒體教學最佳化數學課堂
隨著計算機及其技術的迅速普及,作為教育資訊科技的重要組成部份---多媒體技術輔助教學,在數學課堂教學中以它圖文並茂、動靜皆宜的表現形式,展示了數學的本質和內涵，良好地改善了數學認知環境,大大增強了學生對抽象事物與過程的理解與感受,從而將數學課堂教學引入一個全新的境界。與一支粉筆、一張嘴的常規教學手段相比,多媒體輔助教學確實有它獨特的優勢。如何正確看待和運用多媒體技術輔助教學,提高學生數學綜合素質,增強靈活運用數學思想和方法的能力,便成為我們每一個數學教師應該思考和解決的問題。
一、運用多媒體教學手段，激發學生的學習興趣
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”在教學中結合教學的具體內容,合理地運用多媒體進行輔助教學,把學生的思緒帶進預定的學習情境中,激發學生的學習興趣,調動學生學習的積極性和主動性,對課堂教學的成敗起著至關重要的作用。透過創設情景,可以使學生迅速進入最佳學習狀態。有效地運用多媒體手段把學生的興趣和注意力集中到課堂教學中來,讓學生產生一種樂學的情感,這樣對知識的理解也較為深刻。
二、運用多媒體教學手段，有效開啟學生思維
數學是一門抽象性、邏輯性很強的學科,學生的思維正處於由具體形象思維為主向抽象邏輯思維為主的過渡階段。在數學課堂教學中合理運用新穎、生動的多媒體技術,可以較好地把握好學生的思維方向,提高學生的理解能力。適當創設“問題情境”提出疑問以引起學生有意注意和積極思維。合理運用多媒體技術手段,就可以具體形象地演示知識的推導過程,化“難”為“易”,使學生加深對知識的理解,牢固地掌握知識的內容。
三、運用多媒體教學手段，讓學生積極主動地參與學習
課堂教學是師生相互交流的過程，在這個過程中，教師起主導作用，學生佔主體地位。
課堂教學不僅是教學生學會知識，更重要的是要讓學生學會學習，善於學習，積極主動地參與學習。在傳統的數學課堂教學中，教師的教學活動主要依靠一張嘴、一本教科書、一塊黑板、一支粉筆再加上幾張插圖來完成，展示的大多是靜止的場景。而很多數學問題卻是動態的，動用實物進行直觀演示又不太可能。這時就可以利用多媒體手段，化“靜”為“動”，不僅可以解決傳統媒體難以解決的問題，而且激發了學生的學習興趣，更能發揮學生的主體作用，提高數學課堂教學效率。這樣的教學將一個複雜的化圓為方、化曲為直的問題透過分割、拼合展現出來，減緩了學生思考、推理的難度，有利於突破教學難點。在這一教學過程中，使學生不但知其然，而且知其所以然。
四、可以化靜為動，使學生感知知識的形成過程
幾何知識在數學教學中佔有很重要的'位置。但是由於這部分知識非常抽象，學生的空間觀念和空間想象能力較弱，在教學這部分內容時大多學生難以理解和掌握。實物、教具或投影比語言更有說明力和真切感。運用實物、模型或投影等，有助於學生化抽象為具體，為學生提供豐富的感性經驗，直觀鮮明地揭示客觀事物的關係，使學生獲得較深的感受。利用多媒體教學，就可以直觀、形象、生動地在學生面前展現幾何知識，化抽象為具體，有利於培養學生觀察認識周圍事物間的關係，提高空間想象能力。這其間不但發展了學生的想象思維和抽象思維能力，也培養了他們的空間想象能力。運用動畫，為幫助學生建立正確的空間觀念起到了不可替代的作用。
五、運用多媒體教學手段，提高課堂教學的效率
多媒體可以提供豐富多彩，生動活潑，大容量的資訊，還可以進行不同形式的練習，一題多變，一題多解。及時獲取學生掌握知識程度的資訊，當堂鞏固，及時糾正。既鞏固了新知識，又發展了新思維，解決了傳統教學中不能解決的“多邊互動，因材施教”的問題。運用多媒體課件，可讓學生在愉快中接受知識，保持充沛的學習精神狀態，提高學習效率。
總而言之，多媒體技術與數學課堂教學的相互結合，是數學課堂教學中的一種有效的教學手段，可以有效地提高數學課堂效率。在運用多媒體教學手段時，我們應以學生為中心,根據教學的具體和學生的實際情況來設計課件，這樣多媒體教學手段才能更好地為數學課堂教學服務。