關於白鵝的教學實錄
、師：我看到同學們都帶來了一本《現代漢語詞典》，我們來比一比，看看咱們誰的速度快。翻到９９９頁
比賽翻字典速度。
師：盧老師的盧在字典裡表示“盧布……”大家翻翻字典，看看你們的姓氏都表示什麼
生讀字典上自己姓的意思。
師：我知道你姓胡，你喜歡哪一個解釋
生；我喜歡第一個少數民族的名稱
師：我也覺得你長得就像一個少數民族很可愛。
上課
師：咱們的中國字就是這麼有意思，看這邊
出示：鵝（書法作品）
師：在一些書法作品中我們可以看到這樣的寫法，但這樣的寫法已經廢除了，現在是這樣寫的
出示“鵝”。
出示：豐子愷的相片
師：給你留下了怎樣的印象呢
生：笑得很慈祥
師：特像家裡的誰
生：爺爺
生：頭髮也是白的，頭髮顯得也很老
師：同學們，照片上這位老人精通音樂，擅長書法，瞧他不僅把鵝畫下來，還給他寫了一篇文章，老先生用筆寫了怎樣一隻白鵝。請同學們自由讀課文，爭取把字音讀準讀正確。好嗎？開始吧。
（生自由讀課文，師指導）
師：這課的生字詞語特別多，而且很不容易讀正確，因此現在請同桌的同學互相聽一聽讀一讀，開始吧
同桌互讀。
出示：頭頸 狂吠 倘若 一絲不苟 脾氣 厲聲呵斥 厲聲叫囂 引吭大叫 供養不周
淨角 奢侈 譬如 侍候 窺伺 大模大樣 三眼一板
生讀師指導個別字的讀音及“角”“供”多音字指導。
師：你知道“淨角”嗎
生：就是古時候的公子。
師：你爸爸這樣說的，今在你回去給你爸爸傳個話，在京劇裡有“生旦淨醜”四大行當，都是男性，你們知道了嗎？
生：知道了。
生當小老師帶讀。
師：給你來點小意見，吐字非常清楚，能不能快點。
生：能。
生帶讀。
師：咱們把拼音去掉看看還能不能讀。
生讀。
師：讀得真好，我滑鼠指到哪個詞讀哪個
生讀。
師：有不理解的詞語嗎？
生：我想問老師“三眼一板”是什麼意思
師：這是一個問題還有嗎？
生：窺伺
師：我想問問同學們，平時我們學課文時都會遇到不認識的字，這時候你會怎麼辦？
生：
生：聯絡上下文
生：請教同學
師：現在請同學們再讀讀課文，然後看看剛才的那些問題是不是解決了。
生讀課文。
師：剛才有些同學已經初步理解了一些詞語的意思並和老師作了簡短的交流，看看這句話，
出示：用嚴厲的聲音大聲責備。
用嚴厲的聲音大聲地叫喊，吵喊
放開喉嚨大叫
師：第一句是什麼詞呢
生：嚴厲叫罵
師：有這個詞嗎
生：厲聲呵斥
師：放開喉嚨大叫
生：引吭大叫
師：你發現他們有什麼相同之處
生：他們都是叫的
師：他們都是表示聲音，表示叫的，待會同學們看看課文中
出示：脾氣 侍候 鄰近 一日三餐 蹲著 頭顱 倘若 供養不周 鄭重 京劇 飲水 厲聲呵斥
師範寫脾
師：請同學們把自己認為難寫的字在本子上寫一寫。
（生自由寫）
投影出示學生寫的字進行指導。
師：現在請七個同學來逐段讀這篇課文。
師請一個同學，再由這個同學邀請其他六個同學讀。
師：好，你們合作讀。其他同學我建議你們邊聽邊想這是怎樣的白鵝。
（七個學生逐段讀，師正音）
師：剛才七位同學讀書的時候，我發現大部分同學都認真地聽，有個別同學扭過頭看那個同學，希望咱們同學以後讀書都要邊看課文邊認真聽。這是怎樣的鵝呢
生：高傲的鵝
生：生活並不奢侈的鵝
生：非讓人侍候不可的鵝
師：看來它是一個不一般的動作。所以豐子愷先生一開始就說“它是一個
生：高傲的動物。
師：他是怎麼說的呢
生讀第一句
師：你看看左顧右盼是什麼意思，來學學看。
生學
師：有這麼長嗎？想想看，伸長了頭頸……
指邊說指導學生作動作。
師：難怪豐子愷先生說，好一個
生：高傲的動物。
師：下面同學們看看課文，看看哪些句子表現出這動物，用波浪線畫出來
生畫。
師：同學們你從哪感受到鵝的叫聲很高傲。
生舉手。
師：對了，你看會讀書的孩子就是不一樣。
生：凡有生客進來，鵝必須厲聲叫囂……
生：他剛才讀錯一個字，是必然不是必須。
師：同學們你來讀讀這句話，看看你最想強調什麼
生：我想強調一個關聯詞“凡……必須……也要”
師：為什麼？
生；
師：你的感受真好，你再讀讀。
生讀。
師：其他同學想強調什麼
生：我想強調厲聲叫囂，引吭大叫
師：引吭大叫是什麼樣的叫
生
師：獨特的體驗，非常好，繼續來
生：我想強調不亞於，因為不亞於說明鵝的叫聲並不低，
師：好，你來讀讀。
生讀。
師：謝謝你。現在誰還想透過你的朗讀把鵝的高傲讀出來。
生讀。
師：那作者說“鵝的步態更是傲慢”那邊的同學感受到了嗎？就請你說
生：我從這句話“它常傲然地站著……”
師：為什麼覺得這一句能感受到呢
生：因為它看見不但不讓，還咬你一口。
師：同學們想一想生活中的雞和鴨是什麼樣
生：都非常匆忙地逃跑了
生：還有的逃跑時羽毛都掉了
生：有些時候還摔了大跟頭
師：雞和鴨見到人時都匆忙逃跑，說明什麼，而鵝呢
生：它非常高傲，就像官一樣
生：它好像自己是老大一樣
師：你看這個鵝它不僅不怕人還咬人，誰能把它這種高傲勁讀出來。
生讀。
師笑：溫柔地咬了一口。誰能把高傲勁讀出來。
生讀。
師：真夠狂傲，真夠傲慢，還從哪能看出來
生：它說“活像京劇裡的淨角出場”
師：見過“淨角出場”嗎
生：沒有。
師：看看淨角出場
出示：淨角出場片段
師：看見了什麼，想用什麼詞語來形容淨角出場
生：高傲
生：官
生：高貴
生：像鴨子那樣大搖大擺
師：用鴨子來形容不太合適，換個
生：驕傲自大
生：像只企鵝
觀眾笑
生：大模大樣
生：很神氣
師：同學們，豐子愷先生養的鵝就像剛才淨角一樣，大模大樣，它那高傲的'樣子，我們再來讀一讀。
生齊讀。（鵝的步調……）
師：既然是寫鵝為什麼前面寫鴨
生：這樣就可以更突出鵝的從容。
師：那你說說鴨的步調什麼樣
生：急速，侷促不安。
師：好，下面我來讀鴨的步調，男同學讀鵝的步調，女同學當評委。
師生讀。
師：誰來評評。
生：男同學讀得沒把鵝的步態讀出來，有點像鴨子。
生：我覺得男同學沒把大模大樣讀好，應該像剛才錄影裡慢慢地，把威風勁讀出來。
師：好，那這樣，你們加入男同學，我依然讀鴨子，全班和我來比賽。
師生比賽讀。
師：我估計站起來效果要好一些。起立
師生再讀。
師：鵝的步態叫聲夠傲慢的了，但和它的吃飯比不算什麼，有什麼詞形容
生：一日三餐
生：三眼一板
生：一絲不苟
生：我想用兩個字“奢侈”
師：我的要求是四個字，你突破了我的要求，我還是蠻欣賞的，現在讓你用四個字來形容，你選哪個詞
生：一絲不苟。
師：剛才同學們說三眼一板，字典裡查什麼你們知道嗎
生：不知道
師：要查一，一眼三板。剛才同學們知道這個詞的意思了，現在就要請同學們看課文
生：先吃一口冷飯……
師：它吃飯很有順序，而且這順序不變，還有什麼不變？
生：這些石料並不奢侈……就是不馬虎
師：奢侈你感覺是不馬虎，你剛才了嗎？奢侈是什麼意思
生：過份追求享受。
師：它吃的不奢侈，誰記得它吃什麼嗎？
生：吃冷飯，泥巴，草
師：它吃的東西是不變的，它吃的是冷飯，泥巴，草
師：而且它吃飯的順序是一點不馬虎的，它先吃
生：冷飯
師：再喝
生：一口水
師：再吃
生：泥巴和草
師：再讀一遍，感受它的三眼一板
生讀。
師：從這一句我們除了感受到它三眼一板一絲不苟外，你還感受到了什麼？
生：它吃飯的時候從不馬虎
師：是，這就是它的三眼一板，還有嗎
生：它吃的東西很怪
師：覺得很怪嗎？你看它吃的時候是什麼樣子，回來時是什麼樣子
生：感受它非常地高傲
生：它吃飯有條有理，就算泥和飯很遠，它也要去吃。
師：看看還有哪些句子也看出它的吃相很高傲。
生讀（先吃一口冷飯……）它認為泥和草和冷飯一起吃的話，它覺得搭配合理，體現它從不馬虎。
生：後面一段，這樣從容不迫地吃飯……
師：堂官知道什麼意思嗎
生：就是服務生。
師：服務生是顧客至上，咱們是白鵝至上。
生：（讀“鵝老爺偶然……”）這說明鵝老爺很霸道。狗有點怕它了。
生：（鵝便昂首大叫……）表現出鵝飯沒吃到，還要讓人家給它添飯。
師：你看這用了一個詞叫“供養不周”這是用來形容對老人照顧不周，這裡用來形容白鵝說明作者已經把它當作
生：人一樣對待。
師：（每當它吃飯的時候……）
師：我看見有的同學好像已經看到這一幕了，同學們自己讀讀，看看誰能把這裡面的趣味讀出來。
生讀。
師：咱們來推薦一個同學讀讀，看看誰能把趣味讀出來，不推薦了，咱們毛遂自薦。
生毛遂自薦讀。
鼓掌
師：鵝去狗來，鵝來狗去，這一去一來，給我們帶來了多少歡笑，同學們你們看作者的觀察多麼細緻啊，也正是這細緻的觀察讓我們感受到了其中的樂趣。這
生：也許是他和鵝相處了一段時間，已經喜歡上了這隻鵝
師：喜歡它什麼了
生：喜歡它的高傲，
生：喜歡它的脾氣
生：因為這是一個即將遠行的朋友送他的
師：作者就是喜歡它，喜歡它的高傲，怪脾氣。
板書：高傲
師：看看作者用了什麼方法能把白鵝寫得這麼高傲，你是小發現者，好，開始！
生髮現。
師：我看有的同學已經發現了，不忙，我們先在小組交流一下，看看發現什麼了。
小組討論。
小組彙報。
一組：豐子愷先生寫鵝的順序很講究，先寫鵝的叫聲，再寫鵝的步態，寫得很好，有順序。
師：說得好，寫得有順序，不僅有順序你再看看第二段。
二組：用鵝老爺堂官之類的詞表現出鵝的高傲
師：用對比的方法來寫很好。
三組：作者寫的時候融入了感情所以寫得這麼好。
四組：有的地方總，有的分，最後再總
師：哪看出來的呢
生：好一個高傲的動物
師：對。
師：再總得寫再分得寫，思路多麼清晰。孩子們我也發現了一點，
出示：嚴肅鄭重厲聲呵斥厲聲叫囂引吭大叫厲聲叫罵昂首大叫
生：都是叫聲
生：都是成語
生：都是叫喊
師：你看光是叫的作者就用了六個詞，會用詞得益於平時的積累，找找課文裡有趣的句子讀讀。
生：（附近的狗都知道鵝老爺的脾氣……）老爺是一個很高尚的詞，用來形容鵝很有趣
觀眾笑
師笑：總之，你覺得這句很有趣。好，你認為哪些有趣，拿出你的積累本抄下來，一邊抄，一邊品品它的趣味。
生抄。
師：抄好的同學讀讀記記。
師：有個男孩覺得自己已經記住了喜歡的句子。來，給大家說說。
幾個學生說自己喜歡的句子。
師：好，同學們課下你還可以繼續抄你們喜歡的句子。豐子愷先生的筆下鵝是這個樣子的，那其他人筆下它又是怎樣的呢
出示：就是狗在身後追趕，這隻鵝也絕不舉
師：在不同作家眼中鵝
生：這些鵝都是作家眼中的鵝老爺
生：它的步調總是大模大樣
師：注意這是豐子愷先生筆下的鵝，這短短這幾句很難表現，我把白公鵝影印了下來，請孩子們回去好好品品。
啟發與思考：
1、閱讀教學應該怎麼體現“讀的過程”？在許多課堂上，我們會看到教師費盡心思，變著花樣讓學生讀。讀本身沒有錯，而且閱讀課就是應該讀。但是，讀什麼，怎樣讀，卻值得研究。盧老師在該課的教學中，為我們提供了很好的示範。在這個課堂上，每一次的讀，都有明確的目的，都有相應的要求。從某種意義上說，讀的過程就是學習的過程。我們還可以看到，盧老師在許多時候把“讀”的主動權交給學生，其實是尊重了孩子的閱讀體驗。
2、如何面對課堂上生成的問題？我們提倡孩子質疑，但也需要對學生提出的問題進行梳理，加以引導，區別對待。對於孩子提出的問題，教師必然要做出“回應”（方式當然有很多）。一些問題會隨著閱讀的過程自然得到解決，也有一些需要藉助深入的探討才能得以解決。比如這一課當中的“三眼一板”，盧老師便處理得比較好。
3、如何安排課堂動筆？在一般的公開交流場合，安排學生現場動筆的情況比較少。盧老師在該課的教學中安排了對“自己認為較難的”生詞的抄寫，對文中優美句子的摘抄，我覺得很好。在這裡，動筆不是形式，而是需要。
4、本來對這一課的教學也是存有一些疑義，但因為沒有看到真正的課堂，唯恐斷章取義，暫時不談。