淺析多媒體技術在數學教學中的運用
當今社會，計算機技術高度發達，網路資訊日新月異，同時，以構建主義為理論的教育和學習方法日趨成熟，從而使以多媒體、計算機和網路為載體的新的教育技術的應用顯得十分的必要和重要,資訊科技與課程整合的議題已擺到廣大教育者的面前.傳統的行為主義教學觀認為，學生的學習和知識的獲得是由環境的刺激引發人的行為上的反映，就是說學生是被動地學習；當代的建構主義特別是社會性建構主義強調知識建構的合作，就是說教師與學生、學生與學生之間建構意義時是互相的，學生是主動自願去建構學習.基於多媒體、計算機和網路為載體的新的教育技術，能夠在初中數學教育中充分發揮建構主義教學理念的優勢.
運用多媒體教學是現代科學技術和教育發展的產物，是實施素質教育的需要，提高教師自身業務素質的需要.但它始終只是最佳化課堂教學的一種輔助手段，作為教師不能因為運用了多媒體教學手段，就把所有傳統的教學方式統統放棄，從頭至尾單一使用多媒體教學，而是要根據學生的認知規律、心理特點、教學內容、教學任務、以及學生的學習實際等諸多因素去綜合考慮，最大限度地發揮多媒體的`巨大力量，使學生能更為有效地參與到數學學習的過程中來，真正實現培養學生數學思維、開拓視野、陶冶情操的目的.資訊科技為什麼能在枯燥，機械的數學學習中給學生帶來新的活力，在教學的實踐和探索中，我有幾點見解：
一、多媒體技術有利於提高學生數學邏輯思維能力
數學作為基礎學科，對學生的邏輯思維能力，事物的判斷分析能力都有較高的要求.抽象性和嚴密性是初中數學的特點之一，也是發展思維能力的重要因素.發揮這些因素的作用，離不開大量的感性認識.因此在一些概念知識的學習上先列舉大量的例項或者讓學生親身體驗來獲得感性知識進而上升到理性認識.例如，在初中數學第11章《軸對稱圖形與等腰三角形》中，我設計了一個教學活動——“豐富多彩的對稱圖形世界”.我採用了Powerpoint2003軟體展示了生活中大量的軸對稱圖形，學生欣賞這些圖片的同時讓他們尋找這些圖形的對稱性，在這樣的一個過程中，學生有了感性認識.我選了一張蝴蝶的圖片，並對它進行了形象的分解，引導學生得出軸對稱圖形的定義.這樣就由感性認識轉到了理性認識，學生經歷了觀察——分析——討論——總結，邏輯思維也就得到了鍛鍊.
二、多媒體應用可提高學生學習數學的興趣
數學課程的特點之一是內容抽象.因此，考慮如何在傳授知識的過程中做到生動形象，是數學教師在教學實踐中時常思索的問題.而多媒體在數學教學中應用可以較好的解決這個難題.例如在直線、射線、線段的判斷中，學生對“線”的特徵雖然瞭解，但應用於上把握不定.我們在設計課件這一部分時，採用動畫顯示直線、射線和線段.例如，可以使線段自左飛入，然後按動畫疊放次序播放，射線是線段基礎上一端的無限處長及把線段兩端處長得到直線，這種在原有圖形基礎上的動畫展示過程的方法讓學生體驗到線間的對應關係，加深了對“線”的特徵的掌握.
在數學課堂教學過程中，應用多媒體組合教學方式，能將傳統的教學媒體與現代教學媒體有機的聯絡起來，相輔相承，互為補充，充分發揮各自的教學功能，最佳化課堂結構，提高課堂教學質量.對課堂教學結構的最佳化，可利用現代教學技術及計算機的多媒體技術，將現代教學媒體與教學目標緊密聯絡在一起，使課堂教學效果最最佳化.
三、多媒體技術在數學教材設計中的應用
在初中數學教學中，應用多媒體教學，能增加教學容量，設計實際問題情景，重新組織教材結構網路，提高學生的數學素養和應用能力.多媒體應用能豐富課堂教學容量.課堂教學是師生的共同活動，而活動的主體應該是學生，採用多媒體教學，教學內量比以往的常規教學容量多，教師應注重掌握教學節奏.節奏的快慢強弱、輕重緩急，要根據學生的具體情況而定.設計時要注意增加問題情景設計，激起課堂高潮，同時又要考慮學生的學習規律，培養師生感情.
四、多媒體技術與初中數學課程整合改變了教學方式，提高了學生學習的積極性
目前我們的學校教學形式主要是班級授課制，即學生在校以班級為單位進行集中授課，受教學時間的統一限制.21世紀人類社會已進入了一個全新的資訊時代，許多大學、機構在網上辦學已不是什麼新鮮事了.資訊化整合數學學科的教學應該增加新的教學形式.考慮到初中學生的認知能力和年齡特點，以及已掌握的計算機操作水平，我們可以有意識地讓學生自己去查閱資料或進行社會調查，把學習數學由課內延伸到課外，不僅可以開闊學生的知識視野、豐富了課餘知識，並且培養了學生自主探求知識的能力，提高學生收集和處理資訊的能力.
我們將傳統的課堂教學模式引向電腦多媒體網路資訊領域，利用網路資訊豐富、傳播及時、讀取方便、互動強等特性，促進教育制度的革新，豐富教學形式，提高學生學習的積極性.
五、資訊科技與數學課程的整合有利於培養學生的道德情操
在教學設計中，有一項重要的內容就是三維教學目標的設計.在三維教學目標中除了知識與技能，過程與方法，還有重要的一項就是情感態度與價值觀.因此雖然數學課程注重學生邏輯思維的培養，但同時也在教學中注重學生的情感教育.
六、資訊科技與數學課程整合有利於學生主體作用的發揮
講授法是教育歷史上最悠久，應用最普遍的方法.在我們以前的授課時，運用最多的就是講授法.講授法能在較短的時間內讓學生獲得大量系統的科學知識.但這種方式在大部分情況下都變成了注入式或填鴨式.從認知心理學看，數學學習是每個學生在各自不同的數學世界裡，主動進行分析、吸收的過程.這表明了學生在數學學習活動中的主體地位.“雙主教學模式”是目前一種較為科學的教學方式.這種模式因為有了資訊科技的加入使學生的主體地位得到更好地體現.在教學中，我尊重學生的想法，創新的觀點，給學生創造表現自我，展現自我的機會.在這樣的學習過程中，體現了教師的主導作用，更重要的是學生的主體作用得到了充分的發揮.
當然，我們在利用資訊科技服務教學時，應講究科學有效地使用.雖然資訊科技與數學學科整合能夠擴大師生的資訊量、題量，但也要注意有所取捨.在課堂教學上始終不能忘記教師的主導地位，否則任由學生髮揮其主體性，那也只是放任自流很難達到良好的教育效果.在新課標下，我們教育者只有不斷地學習、思考、創新，用新的教學理念武裝自己.我相信，基礎數學教育將會進入一個全新的發展階段。