關於《雲南的歌會》教學實錄
【創設情境】
師：（首先播放雲南民歌、渲染氣氛）同學們，雲南是一個多民族的地區，在各族人民生活中，民間歌唱活動佔有特別重要的地位，幾乎滲透到生活的各個領域。他們以歌唱來抒發自己的情感，有的用歌唱來傳授知識，據說，解放前的僳族人民“打官司”也是唱歌。因此，在許多民族中，小孩還在呀呀學語的時候，就跟著大人學唱歌了。許多有名的歌手在本民族得到特別的尊敬。今天，就讓我們去參加“雲南的歌會”，瞭解雲南的民歌!
（教師板書課題）
【整體感知】
師：首先我們把文章朗讀一遍，老師先讀，好不好？
生：好！（師播放朗讀音樂）
師：請同學聽讀的同時，標出段序。
（師範讀課文，生邊聽邊標段序）。
師：課文讀完了，誰能給老師的朗讀做個評價。
生：我認為老師讀的很好，語言流暢，還很有感情！基本沒有什麼錯別字，我希望同學們都能像您一樣讀得好！
師：謝謝你的評價，我會繼續努力的！
師：請同學們像老師那樣，再把課文讀一遍。
生：讀課文
（生讀完課文後）
師：請同學們把自己不懂的詞語，句子記下來，透過查工具書排除障礙。同桌之間可小聲討論。
生：（按照教師的要求完成任務）
師：下面我們看看本文寫民什麼事？有幾個場面？請同學們默讀課文。
生：（默讀後，回答問題）
生：本文寫了“雲南的歌會”的情景。
生：有三個場面，分別是“山野對歌”，“山路漫歌”、“村寨傳歌”。
師：回答得很好，那麼，這三個場面唱歌的方式和內容有什麼不同？請同學們以小組為單位，討論並整理問題的答案，然後回答
生：（以六人為一組共同探討，時而大聲爭論，時而竊竊私語。教師在小組間巡迴指導，參與討論，並鼓勵學生髮表自己的見解。）
師：我們先討論到這裡，哪一組先發表自己的見解？
生：我們第３小組一致認為“山野對歌”具有對抗賽性質、主要寫了唱歌的人，場面十分歡快，熱鬧。
師：對，“山野對歌”是才情智力的大比拼，主要寫唱歌的人，對演唱者不惜濃墨重彩，工筆描繪，烘托出活潑歡快的場面，描繪出樸素動人的情景。那麼，哪一組說一說“山路漫歌”這一個場景呢？
生：我們第１組說，我們小組成員認為“山路漫歌”是寫唱歌人所處的環境，天藍藍的，花香香的，鳥鳴悠悠的，而在這種環境里長大的女孩，自然是歌聲動人，魅力無限。
師：很好，“山路漫歌”這一場景是即興的自由歌唱，發自性情，自然成趣。天如此之藍、花如此之美、悠悠鳥鳴如此婉轉動聽。當然生長在這兒的女孩兒，一定是情韻動人，這是以優美的環境映襯優美的歌。
生：我們第４小組認為“村寨傳歌”更是盛況空前，文中寫道“金滿鬥會”的場面真是令人神往。“全村男女老幼，足足坐滿了三十來張矮方桌，唱和相續，一連三天才散場”。“反覆唱下去，直到在家熟為止”
生：還有“小時候常聽老太婆口頭語，“十年難逢金滿鬥，”意思是盛會難逢”，這些都說明“村寨傳歌”場面宏偉，氣勢壯觀。
師：同學們說的太好了，“村寨傳歌”是一次民歌的展覽，是一間民歌的課堂。寫場面有全域性描繪，有細部刻畫，宛若電影畫面中的全景與特寫。
（教師板書文章結構）
師：下面請同學們研討“文章的字裡行間洋溢著怎樣的.情感？
（生討論）
生：我認為本文的字裡行間洋溢著作者對民族的熱愛。
生：還有對民歌的喜愛，和對藝術的讚賞。
生：還有對雲南的嚮往，對幸福生活的熱愛。
生：還有對美好自然的熱愛。
師：也就是洋溢著對自然、對人生、對藝術的品味與讚賞。下面我們就來品味一下文章的精彩之處。
【品味語言】
（師出示研討題）
１、“唱的多是情歌酬和，卻有種種不同方式”，“多”字在文中是否可有可無？“種種不同方式”具體指的是什麼？
２、課文第四段，用許多筆墨描寫由呈貢進城時一路的景色寫“開滿雜花小山坡”，“各種山鳥呼朋引伴”，還有戴勝鳥和雲雀的歌唱。這些內容和“趕馬女孩的歌唱”有什麼關係？你覺得作者寫這些有什麼用意？
（生以小組為單位探究以上兩個問題，老師巡迴指導。）
師：現在請各組把解決問題的情況向全班說一說，先說第１個問題。
生：“多”字在文中不能去掉，因為雲南的對歌以情歌為主，但也有其他的方面，課文中寫到“也唱其他故事”，因此，這裡用“多”字準確，不能去掉。
生：我們也認為不能去掉，理由和他們一樣。
師：我同意你們的看法，那麼，“種種不同方式”具體指的是什麼？
生：“種種不同方式”有總領的作用。具體指“見景生情，即物起興；提問，互嘲互贊。
師：所以我們在探究問題時，應注意總領與分說這一結構方式。第二個問題哪個組能回答？
生：“趕馬女孩”生活在“開滿雜花的小山坡”，這裡“各種山鳥呼朋引伴”還有“戴勝鳥和雲雀的歌唱”。寫這些美麗的風光是對主要部分的輔墊，也是一種烘托，映襯。
師：的確。“趕馬女孩的歌唱”是這一段的主要部分。但是作者並沒有直奔主題來寫這些內容。首先，這是一種寫實；雲南確實有著如此美麗的風光，也有如此動人的趕馬女孩，作者此時所做的只是據實而錄――他一筆一筆地描繪，為讀者畫出了一幅充滿自然情趣的山野風光，然後再自然而然地寫到“趕馬女孩的歌唱”。其次，為“趕馬女孩的歌唱”創設了一個動人的場景。山花爛漫，山鳥齊唱，這又是何等的生機活潑，而生活在其間的“女孩”日日領略，潛移默化，在性格氣質上早已漸染瞭如此美好的自然真趣。地傑人靈，承哉斯言。第三，山鳥或悠揚或質樸的鳴唱，與“趕馬女孩的歌唱”交相應和、互為輝映，交織成一片動人的山野田園交響曲。
四、比較閱讀、賞析語段
（師出示語段）
師：下面兩段文字描寫在寫法上有什麼不同？你喜歡哪一種？請說說理由。
這種年輕女人在昆明附近村子中多的是。性情開朗活潑，勞動手腳勤快，生長得一張黑中透紅棗子臉、滿口白白的糯米牙，穿了身毛藍布衣褲，腰間圍個釘滿小銀片扣花蔥綠布圍裙，腳下穿雙雲南鄉下特有的繡花透孔鞋，油光光辮髮盤在頭上。
翠翠在風日裡長養著，把面板變得黑黑的，觸目為青山綠水，一對眸子清明如水晶。自然既長養她且教育他，為人天真活潑，處處儼然如一隻小獸物。人又那麼乖，如山頭黃麂一樣，從不想殘忍事情，從不發愁，從不動氣。（沈從文《邊城》）
（學生默讀，分析、以小組為單位研討，時而爭論不休，時而點頭共識，教師走入學生中去，巡迴指導，參與學生的討論）
師：剛才，大家的討論真是異彩紛呈，各有千秋！現在，就請小組派個優秀組員，代表發言，陳述本組意見！
生：第一段的描寫十分細膩，真實，讓人讀後，如見其人，如聞其聲。
生：作者的態度也隱含在字裡行間。
師：是的，這一段可以說是以工筆描繪為主，如同一副人物肖像：寫面容、寫牙齒，寫衣飾，筆筆細緻，如在眼前。
生：老師，我想談一下，第二段文字的描寫。
師：好，你說！
生：我認為第二段描寫的是人物的氣質，寫出了作者對她的喜愛。
師：是的，這段文字著力描寫人物的神韻氣度，流露出作者強烈的情感傾向。為了寫出人物內在的精神風貌，作者運用了比喻，擬人等手法，意在寫出人物機靈動人的精神之美。因此，這段文字顯得飄忽靈秀。這兩段人物描寫各有千秋，第一段以寫實為主，寫出了人物的面目神態；第二段側重寫虛，寫出了人物的精神風貌。
五、總結全文
師：同學們談的不錯，這節課我們不僅學習了知識，品味了沈從文的文章，還領略了雲南的風光，“參加”了雲南的歌會，下面誰能總結一下本節課的學習情況？
生：在本節課，我瞭解了沈從文這位作家，並且還理清了文章的結構，本文主要寫了三個場合中唱歌的情景，文章的語言很美，這種寫法值得我們去學習，去品味！
師：你總結得真好!這是一篇極富情趣的散文。在“歌會”的大標題下，描繪了三個場合中唱歌的情景，三個場合在內容上各有側重，在手法上也各有不同。文章字裡行間洋溢著對自然，對人生，對藝術的品味與讚賞。生活的美好在作者抒情的筆調中汩汩流淌而出。讓我們發現生活中的美，熱愛生活吧！這節課就上到這裡，同學們，下課！