論多媒體在小學數學教學中的作用
名師論文摘要：隨著多媒體在教學中越來越廣泛的應用，它給教學帶來的幫助也越來越明顯，特別是在學習圖形的變換這部分內容時，利用多媒體教學的優勢更加明顯。本文就從利用多媒體教學可以吸引學生注意力，激發學習興趣；可以更好的突出圖形變換中的重點、化解難點；可以減輕教師負擔，提高課堂效率；可以讓學生體會數學的應用廣泛，體會數學的美；可以開闊學生視野、開拓想像力等方面闡述了利用多媒體教學《圖形的變換》這部分內容的作用。
關鍵詞：多媒體；圖形的變換 ； 教學優勢
隨著社會的發展，多媒體在教學中的運用已經越來越廣泛，結合自己的教學經驗，我也感覺到多媒體給教學帶來的幫助很大，尤其是在教學《圖形的變換》這部分知識時更顯出了利用多媒體教學的優越性。圖形的變換是初中數學空間與圖形領域中重要的一部分內容，這部分教材內容包括平移、對稱、旋轉、相似幾部分。這些內容和日常生活聯絡緊密，但又比較抽象，不容易用語言描述清楚，很適合運用多媒體輔助教學。我覺得這部分知識利用多媒體教學的主要優勢有以下幾點：
一、多媒體用一些漂亮的圖片、動態畫面在課堂的開始環節就吸引住學生的注意力，激發他們探究圖形變換規律的興趣
俗話說：良好的開始是成功的一半。圖形的變換這部分知識在教學時，如果僅靠教材上的單一的、靜止的圖片很難一下子吸引住學生，使用多媒體教學後就不同了，能在一開始就利用豐富多彩的、動態的畫面吸引住學生的注意力。比如我在教學軸對稱時，先用多媒體出示了剪紙、車標、蝴蝶、飛機、天安門等生活中豐富多彩的圖案，一下子就吸引起了學生的注意力，接著問：觀察這些圖形，他們有什麼共同的特點？學生興高采烈的觀察、討論很快就發現把這些圖形沿著某條直線對摺後，直線兩旁的部分都能夠互相重合(即直線兩旁的兩部分全等），我便介紹具有這樣特點的圖形稱為軸對稱圖形。又比如我在教學平移時，藉助多媒體展示工廠裡傳送帶上的運動、公園裡纜車的運動、公路上汽車的運動等；在教學旋轉時用多媒體出示時鐘秒針的運動、遊樂場裡的旋轉木馬、盪鞦韆等運動；透過這些動態的畫面展示，讓數學課堂能夠在開始環節就吸引住了學生的注意力，誘發了學生探究新知的濃厚興趣，使學生的學習狀態由被動化為主動。
二、用多媒體教學能更好的突出圖形變換中的重點、突破難點，讓學生輕鬆學習。
（一）利用多媒體動態的`演示圖形變換過程過程突出重點、難點。
一節課的重點是否突出，難點是否能化解是一節課能否成功的關鍵。圖形的變化這部分知識比較抽象，如果僅靠教師的講解很難把這些枯燥的、抽象的知識形象、具體起來，學生感到較難。利用多媒體後，藉助多媒體形象、直觀的演示，把抽象的知識具體化，靜止的問題動態化，很容易就能突出重點、化解難點。
比如我在教學旋轉時，先用多媒體出示了一個鐘錶，動畫演示秒針的旋轉過程，讓學生細心觀看秒針從一指向十二誰的旋轉過程。
問：“誰能用語言描述一下這個旋轉過程？”
生：“指標從十二指向一，繞點0順時針旋轉30度”
動畫演示指標從六轉到九
問：“指標從六轉到九呢？如何讓描述這個旋轉過程呢？
學生小組交流、討論
問：“看了這麼多旋轉，想一想，要想把一個旋轉特徵描寫明白，應該怎樣描述，說那些方面？
生：“要說清楚旋轉時的開始位置、繞哪一點旋轉、按什麼旋轉方向、旋轉多少度等幾方面”
板書：繞哪一點、按旋轉方向、旋轉角度
師：“要把一個旋轉特徵表述清楚，就要把他的開始位置、繞著哪一點旋轉、按什麼方向、旋轉多少度說清楚。”
像這樣，透過多媒體動態的演示，學生觀察很自然的就知道了旋轉的幾要素，輕鬆的就掌握住了本節課的重點。
又比如我在教平移時，讓學生觀察一些教材中的圖案
問：“下面一些圖案能否根據其中一部分繪製出整個圖案？若能，請說說是怎樣有這一部分繪製出來的。”
教材中的圖案雖然美麗，也貼近學生的生活，但都比較複雜，既不易觀察，又不便動手操作，看似簡單的問題，學生很難用語言把繪製的所有方案都說出來。這時候我藉助多媒體出示一個圖形，然後利用多媒體動態的演示，把這一個基本圖案透過左右、上下的平移，把整個圖形是怎樣繪製的演示得清清楚楚，學生看得也明明白白，很容易就化解了本節課的難點。
(二）利用多媒體特有的手段展示結論突出重點、難點，加深學生印象。
在圖形的變換這部分內容教學時，一些圖形變換的結論是學生必須理解記憶的。而有一些學生在課堂上只是看看熱鬧，看演示圖形變換時很感興趣，一旦出示結論性的知識就不想看了，而藉助多媒體展示總結的結論時，我們可以透過多媒體中“變色”“閃爍”“聚光燈”“刮刮卡” “遮擋板”等功能突出重點、難點，引起學生的注意，幫助他們記憶。
像這樣藉助多媒體動態的演示，使原來抽象、枯燥的數學知識變得生動形象，讓學生獲得了豐富直觀的感知，也就較輕鬆地理解了重點、化解了難點。
三、用多媒體教學減輕了老師負擔，提高了課堂效率。
圖形的變換這部分內容有大量的圖案，在教學時需要教師在課堂上展示這些圖形去讓學生觀察、總結，學校又沒有這些現成的圖案去讓老師利用，如果只靠老師手工繪圖有的圖案做為不是專業繪圖的老師來說很難製作出來，即使製作出來也有誤差，會直接影響到學生的分析結果，還會浪費老師不少的課餘時間，耗費老師大量的精力。利用多媒體輔助教學，可以從多媒體上搜集現成的漂亮的、精美的圖案讓學生去觀察，節省了教師製作教具的時間，把教師從繁瑣的工作中解脫出來，把更多的精力投入備課、批改作業中去。同時透過也減少了老師上課繪圖的時間，給老師留下了更多的時間去突出重點 、化解難點，學生也留下了更多的學習空間，讓課堂變得充實、緊湊、容量變大，提高了課堂的效率。
四、用多媒體展示圖形變換中與生活有關的大量圖片，一方面讓學生體會到數學與生活緊密相連，另一方面也體會到數學學科的美。
圖形的變換這部分內容與生活緊密相連，生活中有很多圖片與這部分知識有關。比如在學習軸對稱時，透過多媒體把生活中的撲克牌、漢字、汽車品牌標誌、高大雄偉的建築物、蜻蜓、剪紙等圖片展示給學生，學習平移時出示公路上行駛的汽車、工廠裡傳送帶上的零件、商場裡電梯的上下等圖片，學習旋轉時出示風車、摩天輪、鞦韆、鐘擺的運動等圖片，學習相似時出示照片的縮放、生活中的藝術字等圖片，通過出示這些大量的生活中的圖片，讓學生充分感受到數學在生活中無處不在，也體驗到“數學源於生活，服務於生活”的理念，意識到數學應用的廣泛，透過欣賞這些圖片也讓學生從圖片中體會到生活的美，數學的美。
五、用多媒體教學圖形的變換時，可以開闊學生的視野，發展學生的思維，開拓學生的想像力。
圖形的變換這部分內容學後常常讓學生自己設計一些圖案，比如在學習軸對稱、中心對稱時都要求有讓學生自己設計出軸對稱圖形和中心對稱圖形，在學習平移後教材也要求學生利用平移用一個基本圖案設計出另一個圖案，初中教材中每當學完一個圖形變換後，教材中都會出現一個課題學習：圖案設計，這種圖案設計題最容易開發學生的創新能力，但這種設計圖案的題對於農村的學生來說，由於與外界接觸的較少，思路比較狹窄，設計出的圖案往往比較單一，有時即使想到，限於 自己的水平也很難呈現出來，特別是一些組合圖案更難呈現出來。利用多媒體教學這部分內容時，老師可以藉助多媒體幫助學生呈現出這些圖案，也可以藉助豐富的網路資源蒐集大量的各式各樣的利用變換組合設計的圖案讓學生欣賞，以此來開闊學生的視野，發展學生的思維，開拓學生的想象力。
總之，圖形的變換這部分內容藉助多媒體手段輔助教學，可以使抽象的問題具體化，靜態的問題動態化，激發了學生學習的興趣、調動了學習的積極性，讓學生在輕鬆愉快的氛圍中掌握了所學知識，起到了事半功倍的效果。