關於《海倫·凱勒》教學實錄
一、匯入課題，引導讀書。
師：昨天，我們也在這裡上了第一課時，對哪些內容印象深刻？
生答略
師：在繼續學習課文之前我們來聽寫一句話。人走多遠,不是問雙腳而要問志向；人能攀多高，不是問雙手而要問毅力。
師：這句話中有個標點要注意，什麼標點？
生：“志向”後面應當是分號。這句話是由兩個分句組成的。
師：不錯。能理解老師聽寫這句話的用意嗎？
學生不知所以。
師：聯絡今天我們所學的內容，老師為什麼要聽寫這句話呢？
生：我明白了。這句話是對海倫一生的讚美。
生：海倫是一個生活在盲聾啞世界裡的人，但她卻透過自己的努力學會了閱讀寫作說話，寫了14部著作。
師：她走得遠嗎？（生：遠。）
師：她攀得高嗎？（生：高。）
師：她靠的是什麼？
生：是志向，是毅力。
師：這種毅力用課文中的一個詞來講就是——
生：不屈不撓。
師：讓我們一起舉手寫下這個感動人心的詞語（板書：不屈不撓）。
師：讓我們一起呼喚這個頂天立地的名字———
生：（齊讀課題）海倫·凱勒。
師：請同學們翻開課本，看課後第四題的學習要求。（指名生讀）課文中哪些語句表現了海倫·凱勒不屈不撓的奮鬥精神？畫下來，再讀一讀。
（學生自由閱讀）
二、走進文字，深入對話。
師：找到了嗎？
生：（讀）她不分晝夜，像一塊乾燥的海綿吮吸著知識的甘霖。她拼命摸讀盲文，不停地書寫單詞和句子。她是這樣地如飢似渴，以至小小的手指頭都摸出了血。
生：（讀）“為使我的夥伴——即使是最親密的夥伴——能聽懂我的話，我夜以繼日地努力，反覆高聲朗讀某些詞語或句子，有時甚至要讀幾個小時，直到自己覺得讀對了為止。我每天堅持著練習，練習，練習……”
師：（出示第1段話）這段文字僅僅讀一遍是不夠的。大家再讀讀，你發現有哪些詞語值得我們品味。
生：“不分晝夜”說明海倫學習時間之長，白天學了還不夠，夜晚還接著進行。
生：海倫學習不僅時間長，還十分投入。是拼命地摸讀，不停地書寫。
師：是的，海倫十分地渴望知識，學習非常投入，用課文裡的詞講就是——
生：如飢似渴。
師：“如飢”……如同飢餓的人看到了食品，“似渴”……如同乾渴的人看到了水源，怎麼樣？
生：撲上去。
師：撲上去幹什麼？
生：吮吸，吮吸知識的甘霖。
師：同學們注意了嗎？這裡用的是“甘霖”，為什麼不說“甘露”呢？——像一塊乾燥的海綿吮吸著知識的甘“露”。
（生面面相覷）
師：“露”是什麼？
生：露水。
師：太陽一出就——
生：消失了。
師：“霖”呢？呵，有同學習慣性地找字典了，字典沒帶。怪老師疏忽了沒有通知。老師告訴你們吧：“霖”是連續下幾天的雨。
生：（急急舉手）雖然它們都是甘甜的知識，但“露”就在草皮上一點點，太陽一出來也就沒了，“霖”是下了幾天的雨，量很大，也就是說，不管有多少知識，海倫也能像乾燥的海綿一樣把它吮吸乾淨，對於學習她始終沒有滿足的時候，沒有懈怠的時候。（聽課老師嘖嘖讚歎）
師：這就叫“如飢似渴”，對知識保持強烈的渴望。“不停地”
在——（生：書寫）。“拼命地”在——（生：摸讀盲文）。以到於小小的手指頭都——（生：都摸出了血）。
師：什麼叫“都”？
生：不是一個手指頭，可能是十個手指頭。
師：有根據嗎？
生：下面有一句，“沙莉文老師心疼地將的手指頭一一包紮起來”。（學生話語裡強調出“一一”）
師：這是什麼手指頭？
生：小小的手指頭。
師：想到什麼嗎？
生：老師你昨天跟我們講，海倫是在五六歲的時候開始學習拼讀盲文的。五六歲的孩子，那可是很嫩很嫩的手指頭。難怪沙莉文老師心疼。
師：你不心疼嗎？
生：不光心疼，更有敬佩。
師：是啊，讓我們讀讀這段話吧。
（生深情朗讀）
[朗讀指導不是技巧的指導，而是引導學生感悟、揣摩後的表達和抒發，所以學生讀得很有感情]
師：她為什麼這樣拼命地學？她不覺得苦累嗎？我請兩位同學來讀課文1-3小節，讀完後，同學們心裡也許就有答案了。
（一同學讀第1小節，另一同學讀2、3小節）
生：她生活在一個無光無聲的黑暗世界裡，課文中的“暴躁”一詞說明了她當時內心的痛苦。她拼命地學習，知識給了她重生。（掌聲）
師：我注意到你的一詞兒“重生”。什麼意思？
生：本來她是與世界隔絕的，這樣的生命有什麼意思。是學習讓她認識了世界，讓她的生命有了光彩。
師：是的，外面世界有聲有色，那裡有玫瑰雨露，有流水落花，有……
生：有小橋流水，有夕陽西下。
生：有雷電風吼，有小鳥唱歌。
師：有媽媽的呼喚，有師長的囑託……海倫的世界呢？
生：無邊無際的黑暗和死一般的沉寂。
師：她要打破這樣阻隔，從自己黑暗沉寂的世界裡走出來，融進外面那五光十色的繽紛世界，這就是新生命的開始。（隨著講解板畫）
師：讀讀課文中海倫認識“水”後內心的喜悅吧。
生：（讀）海倫猛然醒悟，原來“水”就是這種清涼而奇妙的東西呀！她心中充滿了前所未有的喜悅，感到生命有了新的開始。
師：我們知道水是生命的源泉。海倫·凱勒的新生命也是從“水”開始的呀！知識之光照亮她黑暗的心房。所以——（指螢幕）
生：（齊讀）她不分晝夜，像一塊乾燥的海綿吮吸著知識的甘霖。她拼命摸讀盲文，不停地書寫單詞和句子。她是這樣地如飢似渴，以至小小的手指頭都摸出了血。
師：（過渡）摸出了血算什麼？她要讓她的生命開出更美的花兒。十歲時，她強烈地渴望開口說話，可這對於一個失聰失明的她來說，談何容易？
（螢幕出示開頭學生找出的表現“不屈不撓”的第二段話）“為使我的夥伴——即使是最親密的夥伴——能聽懂我的話，我夜以繼日地努力，反覆高聲朗讀某些詞語或句子，有時甚至要讀幾個小時，直到自己覺得讀對了為止。我每天堅持著練習，練習，練習……”
（生讀）
師：難嗎？具體說說？
生：課文前面講，因為她看不見，又聽不見，所以只能用觸角來感覺模仿，這當然很難。
師：是的，把課本上的原話讀一讀。
生：（讀）薩勒發音時
，要海倫把手放在她的臉上，用感覺來判斷薩勒舌頭與喉嚨顫動的情況，以此體會怎樣發音。
師：（指螢幕）從這段話你能感覺到艱難嗎？
生：為使她的夥伴能聽懂，她必須夜以繼日努力。我們一節課能學好多個詞語，而海倫卻要幾個小時。
師：注意句子裡的破折號了嗎？“為使我的夥伴——即使是最親密的夥伴……”我們知道，作為夥伴經常生活在一起，一個手勢眼神都能明白彼此的意思，更何況說話呢？而海倫為了讓自己的最親密的夥伴明白自己的意思，常常為了一個詞一句話反覆朗讀幾個小時。最親密的夥伴尚且如此，不是夥伴的外人呢？難啊！
生：“練習”後面的省略號也說明海倫是在無止境“堅持”。
師：（指螢幕“練習，練習，練習……”）這裡的逗號換成頓號行不行？
生：不行，只有用逗號才更能說明每一次練習都是漫長的過程，一個痛苦的過程。
[抓住關鍵詞和標點深入體會，語文味特濃。]
師：是的，但這也是一個充滿期待的幸福過程。你看，當夏天來臨，海倫回到家就大聲呼喊——
生：（接讀）“爸爸，媽媽，我回來了！”剎那間爸爸和媽媽緊緊地抱住了海倫，流下了興奮的淚水。
師：多少日想念祈禱，多少次模仿堅持，生命裡幸福的花朵就在這一刻絢麗綻放了。
三、引導體悟，昇華認識
師：課文前面還寫了一個“說話”，在哪兒？
生：（讀）就這樣，海倫學會了閱讀、書寫和算術，學會了用手指“說話”。
師：是真的說話嗎？
生：是用手指拼寫盲文，與人交流。
師：所以這裡引號的作用是——
生：表示特殊的`含義。
師：課文裡就有一段海倫用手指說出的令人感動的話。
生：（讀）“我常常感覺到一陣微風吹過，花瓣散落在我身上。於是我把落日想象為一座很大很大的玫瑰園，園中的花瓣從空中紛紛揚揚地落下來。”
師：（接）她用這樣動人的筆調描繪著她心中“看”到的世界。（讀時強調“看”）
生：這裡的“看”也是特殊的含義，其實是心裡的想象。
師：我們來把答案寫下來，翻開書，看課後第三題：說說下面引號的用法。後面的“說話”“看”我們知道都表示特殊的含義。第1句呢？
生：“在沙利文老師的精心指導下，海倫學會了拼寫自己的名字，學會了拼寫‘泥土’、‘種子’等許多單詞。”這裡“泥土”“種子”上的引號表示強調，突出來一下。
師：同學們一定沒有想過，為什麼這裡恰恰選“泥土”“種子”這兩個詞語，而不說“蔬菜”、“水果”？
（短暫的沉默後）
生：種子需要在泥土裡生長。這“種子”讓我想到了海倫，海倫就是在沙莉文老師關心、指導愛的土壤裡發芽、長葉，長成參天大樹的。（掌聲）
生：這種子也許就是知識的種子，是愛的種子，是沙莉文老師播下的，在海倫渴望知識適宜的泥土裡快速生長。
師：正是心中充滿了“愛”，海倫才會寫出那樣多感動世界的文字。我們來讀一讀。
只要朝著陽光，便不會看見陰影。
——《衝出黑暗》
我要把別人眼睛所看見的光明當作我的太陽，別人耳朵所聽見的音樂當作我的樂曲，別人嘴角的微笑當作我的快樂。
——《假如給我三天光明》
[恰到好處的拓展，從心靈上啟發、教化人格。]
師：還記得開頭我們聽寫的那句話嗎？
生：（齊）人走多遠,不是問雙腳而要問志向；人能攀多高，不是問雙手而要問毅力。
師：這句話送給同學們在今天的漫漫人生路上體會咀嚼。（下課）