二年級於文文《窗前的氣球》教學實錄
課前交流
師：孩子們，咱們大人初次見面要握握手，我們初次見面，來跟老師拍拍手，就算認識了。（繞場一週和孩子們依次拍手）
師:今天換了新環境上課，站在你們面前的是新老師，你們有什麼問題問我？
生：你叫什麼名字呀，老師？
生：您姓什麼?
師：剛才她們兩個提的問題，我想只要有雙明亮的眼睛善於觀察，一定會找到答案，看一看，誰有答案，說一說。
生：叫呂淑萍
師：你怎麼知道的呢？
生：這裡有（指螢幕）
師：老師發現你有雙明亮的眼睛，善於觀察，你從這大螢幕上還得到哪些資訊？
生：我們今天要學22課。
師：那你們讀過課文了嗎？讀了幾遍？
生;讀過。
師：你們都讀了幾遍？
生：三遍、四遍
師：還有什麼問題？
生：窗前的氣球是什麼氣球？
師：呆會學了課文就知道了。
生：老師應該是寧夏銀川市第二十一小學的老師吧。
師：美沒錯，你也善於觀察。
師：關於寧夏你們有什麼想了解的，老師可以幫你們解答。
生：寧夏有什麼？
師：寧夏有五寶：……紅的是枸杞、藍的是……歡迎你到寧夏來。
生：寧夏有什麼美麗的風景？
師：你想到寧夏去旅遊嗎？我告訴你寧夏是個風景優美、物產豐富的地方。它東臨中國母親河黃河，西靠……
生：寧夏哪裡有小學呢？
師：寧夏遍佈都是小學，我們銀川市就有21所小學，我是21小學的老師。好了，在剛才和同學交流的過程中，我發現你們都有一雙明亮的眼睛，特別善於觀察；都有一對靈敏的耳朵，注意傾聽，都有一付金嗓子，聲音響亮。我相信同學們今天這節課一定會上得很成功。有沒有信心。
生：有。
上課
師：小朋友請看，今天老師給大家帶來了什麼？
生：氣球。
師：平時，你們在什麼時候、哪些地方看到過氣球？
生：比如說在舞臺上看過。
師：你知道舞臺上的氣球是用來幹什麼的？
生：慶祝
師：看來它給我們帶來歡樂的氣氛
生：在酒店裡看到
師：也是用來增加歡樂氣氛的。
生：我在街上看到過。
師：逛街的時候見過。
師：看來，在生活中氣球能給我們的生活帶來樂趣，增添歡快的氣氛。可是，今天這一課的氣球卻有著特殊的作用，它呀，變成了一劑治病的良藥。這是怎麼回事呢？讓我們一起走入課本，學習第22課──窗前的氣球。請同學們看老師板書課題。呂老師寫字的時候，我不能回頭，但是我相信，我身後一定有41雙明亮的眼睛在認真地看著我寫字。寫字的時候要做到橫平豎直，還要做到寫字的時候運筆要穩。你瞧，“氣”這個字最後一筆“鉤”，這個“鉤”一定要鉤上去，球最後一筆“點”，雖然小，一定要標上去。誰來讀課題。
生：22
窗前的氣球
師：（領讀）氣球。
生：氣球。
師：大家一起讀讀課題。
生：齊讀課題。
師：輕輕開啟書，你瞧，藍色通道里有7個生字，是今天要認識的，輕輕把筆拿出來，在課文中用圓圈把這七個生字畫下來，然後給每個自然段前面標上序號。
生：學生自學
師：巡視指導：你真棒，坐姿很端正，速度也快。
師：我看到大部分同學畫完了。請把鉛筆輕輕送回家。現在告訴老師，課文有幾個自然段，用手勢表示，恩，都標對了，標完的同學自己讀課文，遇到不認識的生字多讀兩遍。開始吧。
生：讀書。
師：什麼叫自己讀自己的呢？就是我不和別人一起讀，我看誰會自己讀自己的。
生：自由讀課文
師：你瞧那個小夥子多好的學習習慣，讀完後坐得多端正，大家要向他學習。讀完的同學同同桌之間互相讀讀課文中畫圈的生字。開始。
生：同桌互相讀。
師：咱們的習慣要讀好幾遍，聽老師的要求，就讀一遍，讀給你的同桌聽，30秒時間，開始。
生：同桌再次互讀。
師：老師檢查一下，剛才你的同桌都讀對了，高高舉起你的拇指。如果兩個都讀對了，擊掌祝賀一下，如果你的同桌還有問題，請你幫助一下他。
師：沒問題了，那老師考考你們，這些正字寶寶帶著詞語寶寶跑到了氣球上，你能不能叫出它們的名字，自己快速讀一遍。
生：自由讀螢幕上的詞語。
師：如果你能讀出。它就會變成笑臉。
生：學生逐個讀
師：這麼多同學還想讀，我們一起讀。如果你們都能讀對，氣球將飛到科里亞的窗前，帶去你們的祝福。
生：（齊讀）讀詞語。
師：這次，那些調皮的生字寶寶搬家了，跑到這五個句子中去了，你們趕快讀一讀，能讀出這五個句子來嗎？
師：出示五個句子：
（1）科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶。
（2）氣球停了一會兒，開始一上一下地動起來，這是怎麼回事？
（3）這下他猜出來了，準是米沙想的招兒。
（4）他好像看見米沙拉動拴著氣球的繩子，幾個同學站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳。
（5）科利亞望著窗外那張逗人的“小臉”，高興地笑了。
師：剛才讀這些句子時，你覺得哪個句子最難讀，手勢表示一下。
生：第四句。
師：誰來讀第四個句子。
生：他好像看見米沙拉動拴著氣球的繩子，幾個同學站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳。
師：小夥子，你努力讀句子時不添字，不丟字，不回讀，不錯字。這叫正確流利，我們和他一樣正確流利讀第四句。
生：（齊讀）他好像看見米沙拉動拴著氣球的繩子，幾個同學站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳。
師：老師檢查一下你們讀課文的情況，課文有五個自然段，我請五個小朋友來讀書。其他同學捧起書，看著課文，認真聽，看她們讀得好不好。老師給你們讀課題。
師：22
窗前的氣球
生：分自然段讀課文。
師：那張，你再讀一下
生：科里亞望著窗外那張逗人的“小臉”，高興地笑了。
師：初次接觸課文，沒關係，回頭再練練。現在請同學們齊讀課文第一自然段，一邊讀一邊想，課文裡的“誰”指的都是可能是哪些人？
生：（齊讀）一二自然段。
師：剛才讀這段，你想到了“誰”可能是那些人？
生：科里亞。
師：哦，科里亞躺在病床上，誰也見不到，這個“誰”可能指哪些人呢？
生：“誰”指的是大家。
師：那你能具體說說大家是指的誰？
生：同學。
師：除了他的同學，還有誰呢？
生：還有他的爸爸媽媽。
生：還有米沙。
師：還有可能看不到誰呢？看不到什麼呢？
生：老師。
師：除了人，再想想，躺在病床上的科里亞，還有可能看不到誰呢？
生：看不到外面所有的東西。
師：比如說。
生：外面的高樓大廈。
師：你太會感受了。
生：有可能看不到它心愛的寵物
師：你太會想象了。有可能看不到他的寵物，有可能看不到大街上的川流不息的車輛，有可能看不到綠油油的草地，我們一起來做個說話練習：自己說一說。
師：課件出示：病床上的科里亞，看不到__________、看不到__________、看不到__________……科利亞__________。自己練習說一說。
師：誰來說一說。
生：病床上的科里亞，看不到同學，看不到高樓大廈，看不到汽車，科里亞非常難過。
師：你看，他剛剛積累的詞就會用了，很好的學習方法。誰還想再來說
生：病床上的科里亞，看不到他可愛的寵物，看不到他的家人，看不到他的同學，科里亞，你快點康復吧。
師：你把你的祝福也放進去了。他看不到這麼多東西，他怎麼樣？
生：很傷心。
師：課文當中說呀，躺在病床上的科里亞覺得真沒意思，現在科里亞的心情你能體會出來嗎？
生：能。
誰來讀課文一二自然段，老師希望透過你的朗讀把你體會到的科里亞的心情表達出來。
生：讀一二自然段。
師：透過你的朗讀，似乎把我們帶到了科里亞的病床前，讓我們看到了他傷心難過的樣子，就在這時，一個紅氣球搖搖擺擺地飄了上來，在科利亞窗前停了一會兒，開始一上一下地動起來，怎麼回事呢？課文的第三自然段描述了這個情景，這一段只有兩個句子，第二句是個疑問句，讀的時候要讀出疑問的語氣來。老師請一個同學讀第三自然段。
生：讀第三自然段。
師：這是怎麼回事？一起讀。
生：（齊讀）這是怎麼回事呢？
師：是啊，這是怎麼回事呢？讀一讀課文第四自然段就知道了。男同學讀第四自然段，女同學認真聽，看你們班男子漢讀書怎麼樣。男同學捧起書。
生：男生讀第四自然段。
師：米沙，跟老師讀一遍
生：米沙。
師：第四自然當中有這樣的句子，我們要注意一下：
出示：科里亞的心情一下子好了許多。
科里亞的心情好了許多。
師：你覺得哪個句子好些？
生：科里亞的心情一下子好了許多。
師：為什麼？你再讀一讀，讀出來也可以。
生：科里亞的心情一下子好了許多。
師：他讀得多好，像他這樣讀一讀。
生：（齊讀）科里亞的心情一下子好了許多。
師：剛上課時，老師說過，窗前的氣球有著特殊的作用，它是治病的一劑良藥，它究竟代表著什麼呢？我們自己讀一讀課文的第五自然段。
生：讀第五自然段。
師：現在請同學們結合全文想一想，在四人小組裡說一說：科里亞為什麼笑了，比一比，看誰想得多，和別人說的不一樣。
生：四人小組學習。教師巡視、點撥
師：出示課件：
想一想，說一說：科利亞_________________，高興地笑了。
生：科里亞望著窗前那張逗人的“小臉”，高興地笑了。
師：課文很熟，還有嗎
生：科里亞看到窗前的氣球，笑了。
師：跟他一樣。誰跟他想得不一樣。你說。
生：他望著窗前那張逗人的“小臉”，高興地笑了。
師：你還是和他一樣。躺著病床上的`科里亞覺得真沒意思，他看到這些氣球把它當作什麼？
生：科里亞看到同學，笑了。
師：看到同學了嗎，看到這個氣球，他想到什麼？
生：同學
師：對呀，看到氣球想到同學看他了，問候他了。誰還來說一說。
生：科里亞看到窗前的氣球，想到同學們，笑了。
師：不錯。小夥子，你來說。
生：科里亞好像看著米沙拴著氣球的繩子，幾個同學正在外面嘰嘰喳喳地指手畫腳，高興地笑了。
師：小夥子真會讀書，這叫結合全文。孩子們，躺在病床上的科里亞覺得真沒意思，可是，看到窗前的氣球，知道同學們在關心他，朋友來問候他，他開心地笑了。我們再來讀課文第五自然段，把科里亞高興的心情讀出來。
生：（齊讀）科利亞望著窗外那張逗人的“小臉”，高興地笑了。
師：把書放下來，輕輕拿出抽屜裡的氣球卡片。上面的13個生字是本課當中要認識的生字，老師打亂了順序，你自己快速讀一遍，看能不能讀出它們來。
生：自己讀生字。
師：再來看一下下面三個字，是本課當中老師要教大家寫的三個字，咱們先來觀察一下，你發現它們都是什麼結構的字。
生：它們都是半包圍結構的字
師：首先觀察一下這兩個字：床、病，比較一下這兩個字的偏旁，你發現什麼了？
生：床的偏旁是光子頭，病的偏旁是病字旁。
師：再觀察一下，要想寫好半包圍結構的字，應該注意什麼呢？
生：先寫裡面再寫外面
師：這可不能先寫裡再寫外。
生：先寫外面，再寫裡面
師：來看一看老師怎麼寫的。在看老師寫字之前，老師提個小要求，課本放桌角，像他這樣端端正正坐起來，眼睛看著前方。
師：範寫床、病和周字。
師：下面我們要寫字，寫字之前要做到頭正、身平、足安。寫字時做到眼離書本一尺遠，胸離桌邊一拳遠，手離筆尖一寸遠。先在氣球卡片上描一描這三個字，然後工工整整寫這三個字。
生：書寫生字，教師巡視。
師：寫完的同學，舉起你的氣球卡片，讓你的同學評一評，如果寫得很好，讓你的同學給你畫上笑臉。快速地評一評。
生：互評作業。
師：得到笑臉的同學舉起你的紅氣球。孩子們，在短短的40分鐘裡，我們讀通讀懂了課文，還學習瞭如何寫好半包圍結構的字。老師還給大家留了作業，看大螢幕：
出示三個作業：
1．繼續練習寫半包圍結構的字，每字寫2遍組一個詞。
2．練習正確、流利、有感情地朗讀課文，和家人或小夥伴賽一賽。
3．想一想：假如你的紅氣球也能飄到科利亞的窗前，你想在上面寫些什麼，畫些什麼？
今天這節課就上到這兒，請同學們高高舉起紅氣球和老師們再見。
[2009-07-26]