頤和園的教學流程與實錄
一、匯入新課
師：透過預習，你對頤和園有什麼印象？
生：美、大
師：板書。
師介紹頤和園：頤和園是世界上規模最大，儲存最完整的皇家博物館，被聯合國列為世界遺產名錄，你們想看看嗎？播放課件：火車和汽車的聲音，定格長廊。
學生聽
二、正文講解
師：進了這頤和園的大門，你們想去哪兒呢？
生：長廊、昆明湖……
師：昆明湖可是鑲嵌在頤和園中的一塊碧玉！還想去哪兒？
學生：我很想去萬壽山
師：這麼大這麼美的公園，如果沒有導遊，也許我們就會迷路了，開啟課文，默讀，找出作者的遊覽路線，把有關句子畫下來。
學生讀課文
師：你們看，這是頤和園的大門，誰來說說遊覽順序？
（1）長廊：
師：我們交流一下吧。
生：我從“幾千幅畫……”體會到……
師：你能讀出來嗎？
學生讀
老師：有沒有很美的感覺？再讀一遍。
學生讀
師指導讀“多少幅畫、幾千幅……
全班讀
（2）師：還有更美的等著咱們呢？走出長廊，就來到了……
生：佛香閣和排雲殿
師：自己朗讀這兩個自然段
生朗讀
師：讀的真美啊，哪些詞寫出了佛香閣的美啊？
生：閃閃發光、聳立、八角寶塔形……
師：把你感受到的讀給大家聽，我們一起來感受
（3）師指名讀排雲殿的句子：山上有什麼風景呢？從山下登上萬壽山，作者寫佛香閣也很精彩，讀第四自然段，邊想想那美麗的畫面。
生介紹自己體會到的好詞佳句。
師：你是用課文上的詞語說的，誰能加上自己的想象說一下。
生自由發揮。
師：同學們說的真好，又能用文中的語言又能用自己的語言，課文中還有很多這樣寫得好，寫得美的詞，下節課我們再學習。
教學反思：教學本課時，雖然運用了多媒體教學，但是卻忽略了培養學生的創造性思維。在注重語文教學中的“讀”的同時，沒有給學生更多關於知識拓展的機會，很大範圍的侷限了學生髮現問題、思考問題、解決問題的範圍。應該對某一段落，甚至某幾句話進行品詞、品句，讓學生掌握其中的方法，用創在性的思維鞏固就知識，掌握新知識。如：“聳立”一詞，告訴我們它的地理位置很高，並且不只是高，還很壯觀，給人一種豪放的感受……
二次授課：針對第一次反思進行教學，學生不僅是在讀中感受文章意境，更能夠從自我認識的角度來理解、分析並且運用課文。比如，在具體品詞、品句後，學生掌握的知識不再侷限於對“聳立”一詞的`大致理解，而是擴大到運用“聳立”來描述生活中常見、常聽的事物，並且對同義詞進行相關的聯想處理……
二次反思：本課注重了好詞佳句的“品”，對於學生掌握知識、運用知識的訓練也是有目的、有漸進的，但是卻將發散思維與創造性思維的訓練混淆，我在講課時，突然有一種連自己也辨不清什麼是發散思維、什麼是創造性思維的感覺。或許是因為對這兩種概念還沒有完全透徹的理解，或許是這兩個概念本身就存在著的易混淆處於實際教學中還沒有被重視起來……總之，應當對培養學生創造性思維進行更進一步的探索。