《磁鐵的兩極》教學實錄及評析
一、教學內容：《磁鐵的兩極》是教科版小學科學四年級（上冊）第四單元中的教學內容。
二、教學過程：
1、讓學生經歷假設——驗證的探究過程，自行得出磁鐵指南北方向的結論。
（1）利用“魚寶寶找媽媽”遊戲營造問題情景，引導學生建立假設。
師：大海中，有許多各種各樣的魚，經常會有小魚迷路的事情。可這條魚媽媽確說：“它的寶寶，特別聰明。從沒有和媽媽走散過。媽媽到哪兒，它就到哪兒。”同學們，信不信？（不信）。
師：那麼，我們就來試一試。你們說把魚媽媽放在什麼方向？
生：東方！
生：西方！
生：南方！
生：北方！
師：真的是媽媽在哪兒魚寶寶就到哪兒這是為什麼呢？魚寶寶真是這麼聰明嗎？
生：可能是風吹的。
生：不對！教室裡沒有風，可能是磁鐵幫助它指方向找到媽媽的。
生：可能他們有心靈感應。
生：磁鐵有可能會辨別方向……。
師：那究竟是為什麼呢？請兩個同學到前面來找出答案。
（兩個學生分別用剪刀，剪開魚媽媽和魚寶寶，魚媽媽是磁鐵，魚寶寶是鐵釘）
師：看到這個秘密，你們有什麼想法？
生：應該是磁鐵幫的忙。
生：可能磁鐵自己能找方向。
生：磁鐵有可能會辨別方向……。
師：是不是磁鐵能指方向呢？這只是我們的假設，有了假設，接下來怎麼辦？
眾生：做實驗證明！
（2）學生透過自行設計方案，驗證假設，自己發現磁鐵能指南北方向的性質。
師：對！有了假設我們要設計方案來研究到底是不是這樣的。請你們小組用桌上一號信封裡的材料，共同商量設計實驗，證明剛才我們的假設。
生：分組動手實驗，邊觀察邊討論。
師：我看多數小組都已研究完了，請把你們研究的成果說給大家聽。
（彙報小組學生將設計方案，實驗過程，實驗結果投影到大螢幕上）
生：把棉線拴在磁鐵中間，再掛到手指上，讓磁鐵自己轉動，等它停下來後，我們發現磁鐵紅色的一端指北方，藍色的一端指南方。學生做三次都這個結果。因此得出的結論是磁鐵能指方向。
（用這種方法的其他小組也紛紛發表意見）
生：我們小組的實驗方法與他們小組的實驗方法相同，但我們的磁鐵是指向東方和西方。做了三次結果一樣。所以，磁 鐵能指方向，但是指的是東方和西方。（同學有反對意見）
生：我們組做給大家看！（讓這組的學生上臺重做實驗）
生：原來是我們的支架沒有放平。（這組學生上臺重做時調整了支架，所以也得出了磁鐵指南北的結論。）
師：其實，我們的祖先早在2千多年前就發現了磁鐵的這個特性，並做出了指南針幫我們找方向。我們把磁鐵指向北方的一端叫北極，用字母“N”表示，指向南方的一端叫南極，用字母“S”表示。（教師板書）
2、透過“小小磁鐵搭長城”的遊戲活動，讓學生自行發現，驗證磁鐵相互作用的規律。
師：同學們真的很能幹，真的很聰明。那麼，我們來做一個遊戲“小小磁鐵搭長城”放鬆一下。看，哪個組搭的長城又長又好！請用桌上2號信封裡的材料。
眾生：開始動手設計搭小長城，大家都很興奮！
師：（看都搭好了長城）同學們搭的長城真長真好！那麼，在“遊戲中你們發現了什麼問題？”
生：在搭長城時，當紅色的一端和紅色一端接近，兩塊磁鐵就跑開了，當藍色和藍色一端接近，兩塊磁鐵也跑開了。只有，紅色和藍色的兩端接近時才吸到一起。
眾生：發表了贊同的意見。
師：同學們，可真棒！看來磁鐵的兩極之間相互接近時真的還有秘密，我們還需要進一步研究。
師：現在請你們用3號信封裡材料，動手做實驗，並作好實驗記錄。
（學生小組共同活動起來，有的邊動手邊記錄）
師：都做完了？說給大家聽聽吧。
（學生彙報時將記錄結果投影在大螢幕上）
生：我們的結論是磁鐵相同名字的極接近會排斥，不同名字的極相互接近會吸引。
眾生：各組紛紛表達看法。
師：你們真能幹，又發現了磁鐵的兩極的另一個秘密。簡單地說是磁鐵同極相互排斥，異極相互吸引。（教師板書）
3、透過“猜猜小禮物”的遊戲活動，驗證學生學習的效果。
師：我真為同學們高興！同學們對〈〈磁鐵的兩極〉〉（教師板書）的學習非常成功。我送同學們一個小小禮物，但不準開啟包裝紙，要用今天學到的知識才能知道我送的'禮物是什麼？下面，我們就來做“猜猜小禮物”的活動。
師：我送給大家的小禮物是什麼？
生：我們組認為是磁鐵。
眾生：發表了贊同的意見。
４、透過“看看誰知道”的活動，拓展知識，為下節課進行鋪墊。
師：磁懸浮列車的介紹
師：在生活中還有哪些地方運用到了磁鐵來幫助我們的學習和生活呢？“看看誰知道”的最多！
眾生：介紹：指南針，磁力黑板，磁化杯……。
師：同學們，真棒！我希望同學們能在今後的學習中能發現更多的問題，提出更多的問題，用自己的方法解決更多的自然科學問題。
師：這節課我們就上到這，下節課再繼續研究，好嗎？下課。
三、教學評析
本課採用探究的教學方法，讓學生在教學過程中自己發現問題，自己探究問題，在探究問題的過程中，培養學生的自主學習、自主探究的能力。透過“魚寶寶找媽媽”的遊戲營造問題情景，引導學生建立假設，學生在遊戲中發現魚寶寶是鐵釘、魚媽媽是磁鐵的秘密，引發學生思考：磁鐵是不是能指方向呢？建立他們對問題的假設，學生透過自行設計方案、選擇材料、動手操作等實驗來驗證假設：磁鐵能指南北方向的性質。再透過“小小磁鐵搭長城”的遊戲活動，讓學生自己發現、驗證磁鐵相互作用的規律。最後透過“猜猜我是誰”的遊戲活動，來驗證學生的學習情況和教師本節課的教學目標的完成效果，拓展了知識，激發了學生研究的興趣，特別是在“看看誰知道”這個展示活動中，設計師生互動來介紹磁鐵在生活中的應用這一環節為下節課《做一個小磁鐵》進行了鋪墊並且超出教材預先設計的答案，豐富了教材的內容，為今後教學提供了材料。
《磁鐵的兩極》一課是以觀察探究、小組合作方式為主線，組織學生進行觀察探究活動。在教學活動中，讓學生運用多種感觀親身經歷以探究為主的觀察探究磁鐵兩極的科學研究活動，並且在觀察探究活動中能夠發現日常生活中未能發現的秘密，努力做到遵循兒童認知發展的規律，促使學生建立自己的觀點和概念。自己在備課時不斷的思考：為什麼要提出這樣的問題？問題提出後學生會怎麼想？會做什麼反應？根據不同的反應設計不同的教學方法。因為學生對於這部分知識有一定的生活經驗，所以在教學中不用處處講解，而是讓學生多進行實際觀察、研究，實現真正探究。讓學生親自動手，動腦以及用眼觀察去探究，獲取新的知識。親身體驗到探究的樂趣和成功的喜悅。透過本課學習，培養學生多種能力和小組合作精神，使他們真的像科學家那樣去認識事物，再現科學發現的全過程。
40分鐘課雖然結束了，但是學生對從身邊熟悉的、有一定認知的事物，展開的科學探究活動才剛剛開始。那麼如何保證學生的科學探究活動能真實有效地深入到每一名學生今後的學習生活之中，這是值得我們每個教師思考和研究的問題。