《倔強的小紅軍》第二課時教學實錄
一、看一看，匯入情境
師：同學們，上節課我們一同學習了《倔強的小紅軍》這篇課文，這節課我們繼續學習。
快速瀏覽課文，這篇課文寫了誰和誰之間的一件什麼事？
生：陳賡幫助小紅軍的事。
生：陳賡幫助一個掉隊小紅軍的事。
生：陳賡幫助一個掉隊小紅軍，這位小紅軍卻拒絕了他的幫助，最後犧牲的事。
二、悟一悟，把課文讀懂
師：可是課文想告訴我們的不僅僅是這些，在課文中還藏著一個深奧的道理，你們有信心透過自己的努力把他找出來麼？
生：有信心！
師：那麼，現在請同學們把書開啟，用自己喜歡的方式把課文讀一讀，看看透過讀，你自己明白了什麼。
生：自由讀課文。
（自由讀、默讀、與同學合作讀）
師：誰先來說說，比起剛才，你讀明白了什麼？
生：陳賡十分疲憊，這陣他掉隊了，可他看見一個小傢伙，想幫助他，讓他來騎一會馬。
生：我從黃黃的小臉，一雙大眼睛，兩片薄嘴唇，鼻子有點翹，穿著破草鞋的雙腳，凍得又青又紅。看出他非常累，又冷又餓，十分疲憊。
師：對，透過外貌描寫我們可以想象一下當時的環境。那描寫他的外貌的句子，怎麼讀得更好呢？自己先試一試吧。
生：自由讀。
師：誰願意讀給大家聽？
生：指一人讀（其他人或看書或閉上眼睛聽）
師：你覺得他讀的怎麼樣？
生：我覺得他讀的很好，挺有感情。
生：我聽他一讀，腦袋裡舊出現了在荒蕪人煙的草地裡，一位餓的瘦骨嶙峋的小孩，正在慢慢的往前挪動他的腳步。
師：是的，他讀的的確很好，同學們也值得表揚，因為你們一邊認真聽一邊想象，這種聽讀方法很好，大家都有收穫。
師：同學們，我們比他小不了一兩歲，和他的年齡差不多，那你能不能描述一下我們同學的外貌呢？
生：描述同學外貌。
師：看見這樣一位面黃肌瘦的小孩，誰見了都想幫助他，於是，陳賡走到他跟前，說：“小鬼，你來騎一會。”可他卻怎麼做的呢？
生：小紅軍擺出一副滿不在乎的樣子。
生：小紅軍故意裝出一副什麼事也沒有的樣子，因為他看出陳賡也非常累。說：“老同志，我的體力比你強多了，你快騎上去吧。”
師：陳賡聽了他的話，用命令的口吻說：“上去，騎一段再說！”誰能試著讀一讀？
生：讀。
師：聽了你的朗讀，我都有些動搖了，可小紅軍卻怎麼做的呢？
生：“你要我同你的馬比賽呀！那就比一比吧！”說完把腰一挺，做出一個準備賽跑的姿勢。
師：說這句話時，小鬼是想讓陳賡相信什麼？
生：相信我能走得動，沒問題。
生：相信我能走得動，小紅軍不想拖累陳賡，從這能看出小紅軍倔強。
師：從這，我們能看出小紅軍非常倔強，怎樣讀？才能把他的倔強讀出來呢？讀給你的同桌聽一聽。同桌互讀。
師：同學們，從這兩次對話中我們能看出他的`倔強，還有什麼地方看出他的倔強？
生：部分學生舉手。
師：這麼多同學都想說一說，我相信你們，可是我想為了能把這個問題說的更清楚、明白，建議大家再仔細讀課文６、７、８、９、１０自然段，這一回，我們可以用小組最喜歡的方式合作來讀，然後，小組中再兩兩和作，商量著完成小黑板上的內容。
生：小組合作學習。（或齊讀、或分段讀、或分角色）然後，兩兩填空。
師：拒絕------------，理由是-------------------
拒絕------------，理由是-------------------
完成任務的同學坐好了，誰來說一說你是怎樣填的？
生：指兩名填空。
師：面對陳賡的多次幫助，小紅軍都找出各種理由來拒絕，在這四段話中，自己選擇一個喜歡的來練習朗讀，要求只有一個，透過讀來表現人物的特點，開始吧！
生：自由選擇段落，自由練習朗讀。
師：誰練好了，能給大家讀一讀嗎？（指名讀）
師：現在同學們把這四段話又好好的朗讀了一遍，那誰來說說，你們從這四句話中又明白了什麼？
生：從這四句話中能看出小紅軍非常倔強。
生：能看出小紅軍非常機靈，能隨機應變。
生：能看出小紅軍既頑強又機靈，不拖累別人能為別人著想。
生：能看出小紅軍即使有生命的危險，也從不害怕。
師：同學們真行，用自己的智慧的雙眼和大腦從讀文中找出了這麼多新發現，明白了這麼多道理，有些老師都沒想到，了不起。
三、賽一賽，把課文讀好
師：現在，我想同學們一定會把前部分課文讀得不僅正確、流利，而且，一定會非常有感情，我提議，咱們來個讀課文大賽怎麼樣？
生：好！
師：我們先來比賽６、７、８、９自然段，第一輪就來個“我比我”，大家很奇怪是麼？其實就是先請同學叫自己先來正確流利有感情的朗讀課文，每個同學都看看，自己和開始學習課文時相比有哪些進步？
生：“我比我”朗讀比賽進行。
師：誰來給自己做評委，說說自己的進步？
生：老師，我覺得我現在讀得越來越流利了，而且很有感情。
生：我覺得我越來越喜歡這篇文章了。自己讀得也很好。
師：那好，我就和你們比一比，咱們來個師生對抗賽，讓我讀旁白，好麼？
生：行！
師：你們讀他們的對話，可以喜歡誰就站起來讀讀誰的話。開始。
師生合作讀課文。
師：我讀得怎麼樣？誰來給我評一評？
生：老師讀得好極了，比我讀得好。
生：我覺得陳賡沒話可說了，只好走了。
師：謝謝同學們的合作，以後我還得向你們學習呢。現在我們把陳賡和小紅軍的對話演一演，如何？
生：小組練習。
師：陳賡騎上馬走了，按理，故事可以結束了，看課文，故事有沒有結束？對！故事還在發展。
默讀課文１１至１５自然段，小組討論學習：陳賡為什麼“想起一連串孩子……”就喊了一聲：“不對，我受騙了！”
生討論、彙報。
師：因此，每當陳賡回顧自己革命經歷的時候，總是深深的談起這樣一件往事。齊讀課題：倔強的小紅軍。
【反思】
看完學生精彩的表演，使我深深感到，教師雖不是演員，但要具有演員的一些素質，課文中的某些情節，可以和同學們一起表演，幫助他們理解課文內容，激發學習語文的興趣。由此我想到，作為教師，要眼觀六路，耳聽八方，把全部身心傾注在學生身上，隨時注意把學生細微的情緒變化，隨時準備切入學生的經驗領域和精神世界，盡最大可能滿足學生的求知慾和好奇心，滿足每個學生的表現欲和好勝心，讓每個學生都能感受到抵達目標的愉悅和成功感。還要見識廣博，多才多藝，善於把語文教學化為興趣盎然的語文活動。課堂上和學生平等參與各個活動，每個學生都可在這樣的活動中獨立的擔當各種角色，自主自控地投入活動，充分地感受和領略主動參與的樂趣。
教師運用語言激勵和情感激勵，融洽課堂氣氛，使學生在學習中放鬆、放開，有效地激發了他們學習的情感，增強了課堂教學的效益。
在讀完小紅軍外貌後，讓學生描寫同學的外貌。如果說學習是把客觀知識變成自己主觀認識的過程的話，那麼，運用就是學習者知識和技能的遷移。學生聯絡活生生的現實，順利地完成舉一反三的遷移。把讀和寫融為一體。
由此可見，只有在教師、教材和學生的心靈之間組成一種相似的和諧的振動，才能使學生與所學知識產生共鳴；只有發現知識間的相似性，才能激起學生學習的興趣。相反，如果教師不瞭解學生，不瞭解童心，那麼，學生求知的衝動、學習的願望、天然的好奇心和求知慾，都將成為無源之水、無本之木。