鄒忌諷齊王納諫的教學實錄
本課用一個小三連完成，整體教學思路如下：
讀一讀--演一演--比一比--練一練--辯一辯--查一查
師：同學們，常言道："良藥苦口利於病，忠言逆耳利於行。"然而因為逆耳，常使忠言得不到落實。尤其在君王身邊，所謂"伴君如伴虎"，出口不慎很可能招致殺身之禍。作為忠臣，面對君王的弊病如果不及時指出，第一愧對國家社稷，黎民百姓，其次又愧對自己良心。那麼如何才能讓君王心平氣和地聆聽忠言，使其聽之順耳，並且心悅誠服地接受呢？這裡就涉及到了說話的藝術。今天我們一起學習《鄒忌諷齊王納諫》，欣賞一下古之雄辯家的風範。請大家開啟書本到61頁。
第一環節：讀一讀
師："書讀百遍，其意自見"。首先，我們齊讀全文。相信在讀的過程中我們就能發現問題了。
（學生齊讀，讀到文中"形貌昳麗"、"朝服衣冠"、"能謗譏於市朝"、"時時而間進"、"期年之後"處時，或停頓，或不統一）
師：發現問題了吧，同學們？老師暫時不說，因為既然大家自己能發現，那麼就自己嘗試解決問題吧。現在，我們就分組把重點字詞和難解字詞找出來，然後考考其他的小組，看看他們能得多少分，看看哪一組在第一輪角逐中能脫穎而出。
（各小組小聲議論起來，老師巡視指導，要求小組長把成員歸納的知識點整理到一張紙上。然後上黑板，各組互動完成任務，學生集體評改。學生有互相挑戰的情緒，又有古文參考書，把重難點基本都能找到。第三小組以滿分10分勝出。掌聲鼓勵。） 師：現在問題解決了，我們再讀一遍，這次肯定能讀得準確而響亮了是嗎？（學生齊讀，這次大有進步，由於比較簡單，學生自主疏通大意，老師指正。）
第二環節：演一演
師：同學們，初學了本文，我們已經瞭解了故事梗概，這裡涉及到幾個人物？
生：（異口同聲）鄒忌、妻、妾、客、齊王。
師：除了主人公，這些人物言語不多，由於身份不同，言行表現就肯定有區別。比如，妻和妾說話的口氣會有什麼不同呢？
（生七嘴八舌，有男生開始嗲聲嗲氣的模擬，大家鬨笑。）
師：好，有同學開始不分性別躍躍欲試了？（學生笑，幾個同學也不好意思了，停止了怪腔怪調，安靜下來。）現在各小組可以討論一下這些人物說話時的心理，分角色朗讀一下，注意把握微妙的感情差異。然後小組合作，推薦六位同學分別飾演五個人物和朗讀旁白，也可以自告奮勇，毛遂自薦，我們看看錶演的效果如何。
（學生活躍起來，開始琢磨人物心理，用各種口氣對話，饒有興趣。老師參與各組討論，指導朗讀。並注意全班學生的整體紀律。）
師：大家都很認真，也很有表演能力，剛才已經發現了很多"影視新秀"啊，（學生笑）現在呢，我們就來欣賞他們的精彩表演吧。
（學生鼓掌，六位同學上臺。老師恭敬地搬上一把椅子，請"齊王"上座。學生笑言：跑龍套的。）
（幾位學生煞有介事地表演開來，尤其是表演齊王的大個男生，表演到位。幾分鐘的表演不時贏得掌聲和笑聲。）
師：大家說演得好不好？（同學們齊喊：好！）好在哪裡？要說出理由，當個有水平的評論家。這幾位演員哪些地方表演得特別好，哪些地方如果這樣表演會更恰當，大家可以各抒己見。
生1：我認為扮演妻妾的同學表演很好，把妻子對丈夫的寵愛之情和妾的畏懼拘謹的神情都表現出來了。
生2：表演最好的絕對是"齊王"嘛，多有君王氣度！說起話來有霸氣。而且，把這位君王謙遜，知錯就改的一面也表現出來了。
生3：（扮演鄒忌者）：我說說我扮演鄒忌的感覺吧，如果讓我再演一次，我覺得應該再嚴肅一點。因為說得畢竟是國家大事，他只是採用委婉的方法，但態度是很認真，很嚴肅的。
師：有道理！鄒忌果然非同一般，不僅敢於進諫，而且能將齊王說得心悅誠服，現在我們仔細體味一下說話的藝術。
第三環節：比一比
師：請同學們看小黑板，組內討論或者組間交流，這些問題你們能解決嗎？
（出示小黑板，板書如下：）
1、鄒忌的家事和國事之間，存在著怎樣的聯絡？鄒忌是用什麼方法來諷喻齊威王納諫的？
2、瀏覽《納諫與止謗》，比較齊王和周厲王對於納諫的態度、措施以及結果，你對此有何感想？
（學生開始比較閱讀，討論交流。老師巡視，學生有疑問之處及時點撥。）
師：好，各小組長那裡是不是都整理好你們組的意見了？（回答：差不多了。）看來不是特別有把握。沒關係，我們先大膽說出自己的見解，不當之處全班集體解決。俗話說：兩個臭皮匠，頂個諸葛亮。何況我們有35個（算我一個）臭皮匠呢？（學生笑）
第二組代表：我們回答第三題可以嗎？我們畫了個小圖表……
師：當然可以。上黑板來吧。
（學生圖示如下：）
人物——態度——措施 ——結果
齊王——納諫——面刺、上書、謗譏，受三賞——戰勝於朝廷
厲王——止謗——防民之口勝 於防川——流於彘
師：非常好，這樣一比較，可謂一目瞭然。集體智慧，果然表現出色。那麼你們對兩者的比較結果有什麼想法嗎？
生：多聽忠言，虛心接受，才能治理好國家。如果一意孤行，昏庸無能只能亡國。
師：有道理，大家不妨以此引申，聯絡實際生活，課後在小作文字上寫個幾百字的感悟。好，其他小組來挑戰一下，你們是否同樣能比較完美地來回答另外一個問題呢？哪個小組？
（幾個小組長同時高高舉手，老師指明第四小組回答。）
第四小組代表：我們回答第一個問題。鄒忌把國事和家事作比較，從“我”和徐公比美這件事，得出妻私我、妾畏我、客有求於我，因此“皆以美於徐公”，然後推及齊王，宮婦左右私王，朝廷之臣畏王，四境之內有求於王，因此得出結論：王之弊甚矣。這樣很有說服力。
師：回答得很好，那麼這屬於哪種比較？（學生：類比）對，正因為兩件事同出一理，比美的私事是為國家大事作鋪墊的，設喻類比，由小及大，委婉動聽，入情入理，所以齊王很容易接納這個道理。如果鄒忌單刀直入，直言進諫，可能會有什麼後果呢?
生：來人！拉出去砍了！“咔嚓！”（學生模擬砍頭狀）
（師生笑。）
第四環節：練一練
師：現在大家一定非常想擁有伶牙俐齒，雄辯口才了吧？真希望能夠憑著三寸不爛之舌，說遍天下無敵手。而且現今社會，還真需要你能有很好的表達能力和交際能力，下面就請大家動動嘴，注意運用說話藝術，說服老師讓大家看漫畫。
（學生一下來勁了，七嘴八舌爭論開來，具體過程略。）
第五環節：辯一辯
師：大家都已經體會到了鄒忌的善於進諫的方法，也體會到了齊王勇於納諫的精神，那麼想要讓君王納諫，到底是君王本身的胸襟氣度更重要，還是進諫的說話藝術更重要？
（學生開始爭論起來 。）
師：好，大家都有話要說了。但辯論講究有理有據，在下一課學習《納諫與止謗》這一篇課文時，大家要充分提取文中有效資訊，瞭解歷史例項，組成你的有力論據。到時，我們進行一場小小辯論賽，相信大家又會有精彩表現的。下課。
第六環節：查一查（在本單元教學完成後，帶學生上電子閱覽室完成）
1、查詢鄒忌和齊威王的相關史料
2、查詢《戰國策》的文學常識
3、查詢唐太宗與魏徵、比干被挖心的歷史典故 關於古文教學的
幾點思考
古文學習向來是令學生厭煩、老師頭疼的一個問題。面對佶屈聱牙，生澀難懂的文言文，學生既沒興趣又沒耐心，課堂氣氛死氣沉沉，令人昏昏欲睡，老師一個人獨角戲難唱，教學效果也就可想而知。但是中國上下五千年悠久文化的一脈傳承，古典文史知識的'學習研究，又必然需要沉浸於前人抒寫的典籍之中，無法繞開幾千年的精華沉澱而一步邁入相對膚淺浮躁的白話世界。
初中階段已經接觸了一些簡單古詩詞和文言文，進入高中階段後自然提高學習要求了，需要我們帶領學生深入接觸古文學習，既為高考攻關作好實力積累，更為他們將來的深造作好鋪墊。因此，如何師生同樂學好古文，成了當務之急。作為一個教育工作者，在日常古文教學中我積極實踐，嘗試能在前人的基礎上開拓出一片輕鬆愉快的學習天空。下面，筆者就結合《鄒忌諷齊王納諫》一文的教學談談對於古文教學的幾點思考。
一、學生主動學習，引進競爭機制。
我們習慣了把備課中的所有知識點傾倒給學生，尤其是古文，認為學生水平不夠，只要能聽、記下來就可以了。本身學習內容深奧艱澀，加上被動學習，剝奪主動權這是許多學生厭惡古文學習的重要原因。所以筆者堅持把課堂還給學生，特別是古文學習。
如《鄒忌》一文中的字詞翻譯等基礎知識，全部讓學生自己解決，老師只在知識點歸納和思想內容上給予引導。首先，給學生充分的時間預習，要求必須完成轉註任務。這一條我班學生已經養成習慣，我只要適當監督檢查就是。為了提高預習效率增強預習效果，在學生自主學習前，我會告訴學生預習完要求若干位同學上黑板完成重點字詞的注音註釋，要求脫離書本，挑戰自己的記憶力。這常常成為課堂的第一個興奮點，好多學生自告奮勇的上臺，然後還是由學生評改。或者用更明顯的競爭機制，讓各小組互相挑戰，那就更熱鬧了，為了難倒對方，學生會把書本和教參吃透，充分討論充分自主學習。老師只要注意提醒學生提問時不可進行無意義的挑釁和刁難，專挑怪、難、偏的提問，那將會影響該組的最終成績。在《鄒忌》一文的教學中，這種方法效果甚好。
二、創設真實情境，積極參與課堂。
在本冊古文教學中，創設真實情境，讓學生積極參與課堂這一條我始終貫徹。如在教學屈原《國殤》時為讓學生充分想象戰場的宏大場面和悲壯場景，以及作者場面描寫中點面、遠近、動靜的巧妙安排，我讓同學們都來當張議謀拍一部電影——新版《英雄》。應該說學生在積極設計電影的過程中，已經深刻理解了內容以及屈原的構思技巧。隨後由他們的電影《英雄》引申出主旨，並進行遷移思考：何謂英雄？什麼才是真正的英雄？展開了一次思想爭鋒。始終緊扣精神內涵，深入其中又拓展開去，糾正學生的個人主義英雄思想，明確真正的英雄是能以國家利益為重，在國家危難之際，甘願為國捐軀的人。
同樣，在《鄒忌》一文的教學中，學生興趣盎然，積極參與課堂，自導自演。在如此真實的情境中，學生既理解了內容，又準確把握了人物心理。最主要的是，沒有一個學生感到無聊，無事可做，而且競爭槓桿依舊刺激著學生們的神經，大家在不知不覺中就學完了課文。如果在下課鈴響時，師生都情不自禁地說：“這麼快？”這不正是我們想要的嗎？
三、多種教學方式，挖掘學生潛能。
古文學習，我們可能已經形成了思維定勢，每堂課按著字音——詞義——句意——段落分層——思想內容——寫作方法的套路帶著學生一路小跑，下課時間到了，好，任務完成。至於學生在被老師固定的思路牽了45分鐘後，所得幾何，那就不得而知了。我們固然要形成我們的教學特色，卻也不能拘泥於此，一成不變。不妨多做嘗試，運用多種教學方式，讓學生在我們的引導下而不是死拉硬拽下學習古文，是一種風行水上，水到渠成的境界。
在教學《鄒忌》時，我讓學生小組競賽，自己表演，開展辯論，到圖書館查閱資料，圍繞教學任務多樣方式同時展開，充分挖掘學生潛能，讓每一個學生都能參與其中，都有表現機會。好多學生就是在這樣的氛圍中不再懼怕古文，不再懼怕表現。學習《蒹葭》時，師生共同欣賞鄧麗君的《在水一方》，感受深摯的情感、幽幽的傷感；學習《碩鼠》時，一起漫畫奴隸主，看清剝削者的醜惡嘴臉；學習《涉江》時，尋覓精神的象徵物，在一草一花上體味精神內涵，增加想象，將屈原的比喻象徵手法活用……
一個學期即將結束，這篇教學反思也算是對半年教學的一個總結。從中，我看到了古文學習陽光的一面，也體會到了積極嘗試的快樂，可能在這過程中經歷了很多曲折，但只要我們能時刻對教學保持不變的熱情和反思的冷靜，那麼師生同樂一起學習的春天相信很快就會到來！
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