學弈的評課稿
《學弈》出自《孟子·告子上》，透過弈秋教兩人下棋的事，告訴我們做任何事都應專心致志，不能三心二意，否則就會一事無成。下面是小編收集整理的學弈的評課稿，歡迎閱讀與收藏。
學弈的評課稿 篇1
《學弈》是北師大十一冊以體育為主體單元的一篇課文。本篇文言文選自《孟子告子》，課文講述了二人學弈，因為學習態度不同，二人學習結果也迥然不同的故事。告誡人們學習要專心致志，不能三心二意，否則一時無事。翻閱本冊教材編寫意圖，不難發現，教學古詩文不要從古代漢語學科知識著手僅僅進行直譯教學，而應加強朗誦和涵詠，一方面是學生整體感知課文內容，一方面引導學生體會漢語的韻律美、節奏美。對自己的反省與認識往往可以更好地促進自身的發展，這節課應該說我對教材目標把握準確，學生在輕鬆愉快的氛圍中感受到了文言文的魅力。具體表現在以下幾方面：
一、興趣激發有手段。
由於文言文晦澀難懂，又不好讀，所以小學生剛剛接觸文言文時，教師要注意培養學生閱讀文言文的興趣。我老師巧妙地讓學生交流平時積累的古代名言警句，並不失時機的列舉關於孟子的名言警句：幼吾幼以及人之幼，老吾老以及人之老。這樣的環節將現代人的感恩教育與兩千多年前的孟子緊密結合，接著老我讓學生交流對孟子的瞭解，相機對孟子的資料進行補充，多角度全方面對孟子的認識，無疑會激發學生對古人的崇敬和愛戴，從而激發學生閱讀孟子文章的興趣，這樣的環節，也拉近了學生與古人對話的空間，為學生走進文字做了充分準備。
二、指導朗讀有妙法。
文言文大都具有音韻美和節奏美，以及特有的氣勢和神韻，而且篇幅短小，佔時不多，特別適合朗讀。在整體感知環節範讀課文，讓學生透過老師語句的停頓、詞語的輕重、語氣的選擇、節奏的緩慢來感受文章的大概意思，再指導學生讀出節奏與輕重緩急。學生體會到了課文的節奏，讓學生模仿者古人一樣的搖頭晃腦的方式誦讀課文，朗朗的讀書聲充滿了教室，教室瀰漫著濃厚的古典風味。
三、質疑問難，重難點突破有力度。
在整體感知階段，我透過讓學生看插圖感知課文大意，透過讀譯文具體理解課文大意，在整體把握的基礎上讓學生回到原文，透過質疑問難解決難理解的文言詞語的含義，然後又對文中出現最多的“之”透過具體的語言環境讓學生理解它的意思，透過這樣的訓練，學生體會到了文言詞語的特點和妙處，也培養了學生閱讀文言文的能力。在深刻理解課文階段，抓住“他倆都師從弈秋，既然都拜了名師，為什麼結果不一樣呢？”讓學生再次理解“其一人專心致志，惟弈秋之為聽”和“一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。”讓學生想象他們的動作和神態，學生大膽去想象二人的表現，這樣的環節學生把“專心致志”與“三心二意”體會的更具體更細膩，感受更加真切。更值得提倡的是老師相機進行了詞語的拓展，用更多的.成語對兩人的學習態度進行了描寫，這樣的環節看似描寫人物的神態，其實是思想情感認識的再深化，也是語文要注重積累理念的滲透。
四、把握古文教學意旨，拓展引申水到渠成。
在小學高年段學習少量文言文，就好像在孩子面前打開了一扇窗戶，鋪開了一條通道，讓他們穿越時空隧道，走近歷史先賢，在閱讀與思考中汲取古代優秀文化的精髓。本節課學生走近了孟子，認識了他的教育理念，透過簡短的小故事再次認識到學習態度決定學習結果看似簡單的道理。對內容的拓展上處理非常成功。開始交流古代的名言警句，課中間還原作品全貌，課結束送學生韓愈的名言：業精於勤荒於嬉，行成於思毀於隨。學生帶著好奇走進文字，帶著對古人的尊敬走向更為廣闊的歷史空間。作為繼孔子以後的有一位儒學大師、有“亞聖”之稱的孟子再次澄清了學生“我聰明，學不學無所謂”的錯誤認識。本節課容知識性、情感性、思想性教育於一體，所以無論是從課文的選擇，還是目標的制定，張老師比較成功的完成了本節課的教學任務。
總之，本節課我緊緊抓住了學生的好奇心，消除了學生學習的畏難情緒，讓學生在在整個學習過程中保持著學習興趣，實現了預期的目標。最後提出我個人的一點建議：在讀的方式上如果更加關注學生個性化朗讀的展示，在課的架構上環節更流暢意圖更清晰會更好。同時要指出的是“唯弈秋之為聽。”中的“之”作何解釋，張老師讓學生理解為“的”，當然這是教參上的解釋。據我對資料的查閱，有的認為是“弈秋的教導”，因為“唯弈秋之為聽”是倒裝句，句子應該是“唯弈秋為聽之。”還有人認為是主謂之間取消句子獨立性。因為沒有定論，無法確認。
以上僅是我個人的不成熟的看法，如有說的不妥之處，請各位同行提出寶貴的意見。
學弈的評課稿 篇2
文言文是小學階段新出現的一種文學體裁，呂老師《學弈》這篇文言文，我覺得她在教學時做到激發學生的學習興趣，讓學生自主探索，主要表現在：
一、 複習學過的文言文，辨析特點
老師在課前回顧學過的環保方面和節約方面的名言，然後把自己帶來的名言警句讓學生來讀和理解，從而引出文言文和白話文的區別，激發學生學習文言文的興趣。但如果能把老師出示的警句，只說其中句把，這樣可能會為學習下文節省些時間。
二、反覆朗讀積極思維
《課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”因此，呂老師在課堂上為學生創設了優良的閱讀情境，激發學生主動積極地思維。
⑴反覆朗讀讀準讀熟
應給學生留下充分的自由朗讀時間，讓他們藉助注音讀準生字：弈（yì），鴻鵠（hóng hú），繳（zhuó），俱（jù），弗（fú），矣（yǐ），曰（yuē）；教師指導學生正確地區分和讀好下列字音：弈（yì）與矣（yǐ），鵠（hú）與弗（fú），繳（zhuó）與繳（jiǎo），讓學生透過自由朗讀讀熟課文、正確斷句。
⑵逐字精讀積極思維
翻譯文言文必須做到字字落實，同時因為相當於文言文的字詞具有一詞多義的特點，所以應引導學生逐字精讀、積極思維、比較歸納、總結規律。所以老師在引導學生幾次讀書時都強調要借註釋，逐字瞭解每句的意思，逐句瞭解整篇文章的意思。
三、熟讀成誦創意閱讀
呂老師在學生熟讀成誦、完全讀懂課文內容的基礎上，請學生講《學弈》這個故事。然後，教師還啟發學生多角度、有創意地感悟、思考、分析、討論如下問題：
⑴兩個跟弈秋學下圍棋的人表現有何不同，結果怎樣？
⑵《學弈》告訴我們什麼道理，學習後有何體會？
經過師生平等互動，個體集體的共同感悟思考、分析討論，達到共識：
兩個學下圍棋的人在主觀條件（智慧一樣）和客觀條件（一起向全國最擅長下圍棋的弈秋學習）相同的情況下，卻產生不同的結果，原因在於兩人的學習態度不同：一個專心致志，另一個一心兩用。《學弈》告訴我們，在學習條件一樣的情況下，學習態度的專心與否決定著學習結果的好壞，因此，我們一定要專心致志地學習。同時也應認識到，如果弈秋能對一心兩用的人嚴加管教，那麼結果就會大不一樣。不僅如此老師還抓住契機，問學生有沒有類似過的經歷，讓學生說話，然後對照課文，對學生進行態度教育。
四、蒐集資料，有效利用。
我們常說，一堂課要以教材為依託，學習文化知識，進行語文訓練。做到教材研究要有厚度；以讀為主”要有深度；語言文字訓練要有效度；自主、合作、探究要有尺度；課外資源連結要有限度；課堂評價要有“亮”度；情感體驗要有溫度。呂老師在課外連結上就做得好，在介紹孟子資料時，適時講述《孟母三遷》的故事，讓學生對孟子如此大成就，有了更全面的瞭解。在拓展“專心致志”“三心二意”時，讓學生找找還有類似的哪些詞。課後還蒐集了幾則文言故事，讓學生讀。這樣不僅學到了課本的知識，還了解許多其他典故，並得到語言文字的訓練。
總之，在整個教學過程中遵循和執行趣味性、自主性、紮實性、探索性的統一，既激發了學生對文言文的學習產生興趣，能自主精讀翻譯文言文，又培養學生歸納總結規律，探索疑難問題的能力。