中學資訊科技課教學模式的探索論文
《中小學資訊科技課程指導綱要》明確了中小學資訊科技課程的主要任務是：培養學生對資訊科技的興趣和意識，讓學生了解和掌握資訊科技基本知識和技能，瞭解資訊科技的發展及其應用對人類日常生活和科學技術的深刻影響；透過資訊科技課程使學生具有獲取資訊、傳輸資訊、處理資訊和應用資訊的能力，教育學生正確認識和理解與資訊科技相關的文化、倫理和社會等問題，負責任地使用資訊科技；培養學生良好的資訊素養，把資訊科技作為支援終身學習和合作學習的手段，為適應資訊社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。我通過幾年的教學摸索和教學實踐，在教學中採取了小組互助學習、任務驅動學習、電子提綱學習等教學方式，這些教學方式的運用很好地解決了《資訊科技課程》學科的教學難題。下面，我就結合我的教學實踐來談談這幾種教學方式在教學中的運用。
一、小組互助學習
前提：將教學班學生依照男女生比例、學科知識水平高低搭配、自願組合、5至6人為一小組的原則分為若干組，每組設組長一名。
小組互助學習不僅是落實《資訊科技課程》教學目標和教學任務的一種重要形式，而且也是培養學生協作精神和責任心的有效途徑。首先，小組互助學習有利於完成教學目標和教學任務。由於小組互助學習很好地解決了教學中學生個體素質條件參差不齊的現象，小組成員之間互幫互學、相學見長，大大地激發和調動了他們學習的自覺性、主動性和積極性，教學效果顯著。其次，小組互助學習有利於培養學生的協作精神。再次，小組互助學習有利於培養學生的責任心。小組互助學習除了存在小組成員之間的學習與競爭，同時還存在與同班其它小組之間的`學習與競爭，也就是說哪位學生個體的失誤或落後，都會給該小組帶來影響，這就避免了有些學生上課不注意聽講、作非法活動的現象，從而形成了小組成員之間的互相監督、自我管理，這無疑會增強每位成員的責任心。
二、任務驅動學習
任務驅動學習是落實教學任務、培養學生學習能力的重要方法。在教學中可以將任務分為兩種：一種是大任務，可貫穿一章的教學內容；另一種是小任務，用於完成每一節課的教學任務或某一個知識點。無論是哪一種任務，都應該以發展學生能力，教會學生學習為宗旨。任務是課堂教學的“導火索”，是問題提出的表現。
具體實施步驟是：教師首先將要講授的每一個新的知識點都巧妙地蘊涵在一個任務之中，然後交給各小組學生進行討論，研究解決辦法，並上機實踐，教師只需要在學生討論和實施過程中給予適當的幫助和指導，讓學生透過完成任務達到掌握所學知識的目的。因此，設計任務是教師在課前備課的重頭戲。這就要求教師縱觀整個課程，統籌安排教學內容。針對學生的學習特點，小任務的設計比較適合每個模組開始的基礎教學及低年級學生的教學，由於這個階段的教學任務主要是讓學生了解所學模組的功能並掌握相應的知識和操作，讓學生自由發揮的餘地較小。大任務的設計適合於每個模組的後期教學或高年齡段學生的教學。這個階段的教學任務主要是讓學生根據所學模組的知識完成一個電子作品，學生自由發揮、自由創作的餘地較大。同時，這個階段也是學生思維最為活躍、最能激發學生的創作欲和體現學生創新精神的時候，當學生的主觀能動性被充分調動起來的時候，他們所爆發的學習熱忱和潛在能力是教師事先無法預料的。總之，這種任務驅動學習方法可以極大程度地調動學生的主觀能動性，鼓勵學生積極探索，發揮學生的創新意識和培養學生的創造能力。
三、電子提綱學習
前提：要具備一定的硬體條件，即網路教室和網路教學平臺。在教學中引入電子提綱的做法是充分利用計算機的優勢提高課堂教學效率和課堂質量的有效方法。具體實施步驟是：教師首先將每節課的教學內容和教學任務製作成電子提綱（可利用PowerPoint簡報或Word文字處理軟體製作），存在教師機的工作資料夾中；上課時，學生註冊計算機網路，並透過“網路上的芳鄰”登入教師機工作資料夾，找到並開啟所需任務；完成後，即可將作業（任務）傳送到教師機的學生作業資料夾中，供教師評閱。
經過教學實踐，總結出電子提綱主要有以下幾個作用：首先，電子提綱有利於輔助《資訊科技課程》學科教學，完成教學任務。其次，電子提綱有助於教師分層次教學。任何時候學生之間都存在著差異，因此，在完成任務的過程中，學生會提出這樣或那樣的問題。教師要隨時解答學生提出的問題，幫助學生完成任務，有時就會顯得比較忙亂，顧此失彼。有了電子提綱，就增強了教師指導的靈活性，教師在對個體進行輔導、答疑時，其他學生可根據電子提綱自主學習，使教師真正做到了分層次教學。再次，電子提綱有利於尖子生的培養。教學目標是針對大多數學生制定的，這就會造成少數尖子生吃不飽的現象。利用電子提綱每次將作業分為必作題和增加一定難度的選作題，這樣，有能力的學生在完成必作題的基礎上可以再完成選作題或直接完成選作題。最後，電子提綱有利於教師及時掌握學生的學習情況。以前教師一般留的都是課下作業，由於週期較長，教師很難及時掌握學生的學習情況。而今利用電子提綱就比較好地解決了這一問題，教師能夠根據學生髮送回來的電子作業及時批閱，及時瞭解學生的學習情況並透過網路給予及時的指導和幫助，這種教學方式深受學生歡迎。總之，中學《資訊科技課程》學科是一門新興學科，它還沒有形成成熟的教學模式，但無論採用何種教學模式，都應該本著以學生為本，注意培養學生的學習能力和資訊素質。無論學生今後從事何種職業，他們在中學學到的知識和培養的能力都是有用的。