初中數學的教學故事
本學期我任教八年級數學教學，自學校實行績效工資與期末班級學生考分掛鉤佔大部分比例之後，老師們對學生掌握本門知識的要求越來越嚴，教學措施、方法、手段也越來越多，語文、英語老師不乏讓學生背課文、背單詞，而我作為數學教學的老師也湊熱鬧，要學生背定理，背數學概念。
我在教學人教版八年級數學上冊十一章全等三角形之後，為了檢查學生對全等三角形五個判定定理的掌握情況，逐個的對學生進行檢查，方式是“背”，第一天下來，有大部分學生能夠記住定理的內容，少部分第二天才會“背”，最後有四個學生不會背，本章教學結束後進行檢測，只有6個學生合格（60分上），而大部分學生均在於20至今59分之間，還有兩個零分，我錯誤地認為，只要學生能記住定理，就是學好了數學，反思自己在教學本章的過程中，沒有引導學生對定理的生成進行探究，忽視了數學知識的探究、發現過程，扼殺了學生學習的過程性目標，最終的學習成果是學生只知其然，而不知其所以然，形式上學到了知識，記住了定理的內容，而實質上並不會運用定理去解決數學本身的.問題，更不會運用全等三角形一章的知識去建立數學模型解決生活中實際問題。與義務教育階段數學學習的總體目標要求相差甚遠，
透過這次國培網上學習，我反思自己在教學過程中的兩大錯誤。
一、忽視過程性目標，導致學生只知其然，而不知其所以然，並且對知識的掌握運用不牢，容易忘記。
二、忽視對學生情感、態度、價值觀的培養，學生是被動的接受，沒有在學習過程中獲得情感的體驗，沒有獲取成功的體驗，
故事的結果是可悲的，透過參加這次國培網上學習，我領悟了數學教學目標不僅使學生獲得四基（基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗），而且要使學生體會數學知識之間，數學與其它學科之間，數學與生活之間的聯絡，運用數學的思維方式進行思考，增強發現和提出問題，分析和解決問題的能力，瞭解數學的價值，提高數學的興趣，增強學好數學的信心，養成良好的學習習慣，具有初步的創新意識和實事求是的科學態度。在往後的教學工作中，一切方法措施都要圍繞新課標進行，才是有效的課堂。