青年教師半日活動觀摩小結範文
今天上午進行了青年教師的半日活動觀摩，其實這一活動已經籌備了許久，在學期初就已經有了這樣的規劃，想進行半日活動的展示和觀摩，讓青年教師從對他人的觀摩中去發現一些半日活動組織中的問題，進而研討，幫助青年教師規範自己的半日活動流程，提高半日活動組織的有效性。
今天上午擔任展示的是金麗老師，金麗是一個勤奮好學的小姑娘，自身素質也比較好，對於今天的展示任務，金麗欣然接受，並且做了非常充分的準備，並多次主動與我進行了交流，商討半日活動組織的一些想法。而正是因為金麗的認真、努力，今天上午的半日活動得到了所有青年教師的認可，我也覺得很欣慰，儘管在這其中也有一些小的問題存在，但對於整個狀況而言，半日活動的組織有著很多可圈可點的地方，因為是觀摩，我們的確需要給青年教師看到的是積極的一面，看到好的一面，這樣她們有學習的範本，所以今天的半日活動展示取得了很好的效果。
展示活動結束之後，我們進行了研討，共分三大環節展開：
第一環節：評議金麗每一環節的組織狀況
我鼓勵每個青年教師都大膽表達自己的想法，講講自己觀摩時所看到的和想到的。大家一致認為金麗老師關注保教結合，非常注重在每一環節過程中對孩子常規的培養，能透過自己的言語和行為規範孩子的行為，使之為建立良好常規奠定基礎;其二覺得金麗老師注重與孩子之間的交流，師生關係非常好，能主動投入到孩子的遊戲中，積極地與孩子發生互動;其三，兩個教學活動準備充分，無論是表情還是肢體語言都非常豐富，很好地駕馭了兩個教學活動;最後，點點滴滴中大家又都看到了金麗的教育機智，善於挖掘孩子發生的偶發事件，使之成為教育契機。
好的方面有很多，但也有不足的存在，一是金麗老師在提部分要求時語氣還是有些強硬，建議換一個角度去規範孩子的行為，減少命令式的語言，從正面的方向去引導。比如“不可以在教室裡亂跑”建議可以說成“教室裡要保持安靜，我們應該慢慢走。”二是金麗太強調孩子的喝水，每一個孩子都提醒孩子要喝水，其實也並不需要如此強調，除了戶外活動結束之後要求孩子一定需要喝水以外，其他環節教師提醒一下就可以了，至於喝與不喝，看孩子自身的需求，而非必須要按照老師的要求去執行。
第二環節：小焦點大討論——看似一起遊戲，實則隱性調控
進行了各個環節的評議之後，我丟擲一個問題帶領老師們進行討論，這個問題是我在調研半日活動時很多老師存在的問題。
辯論主題：兩個教學活動中的`銜接環節是讓孩子自由活動好，還是老師帶著一起念念兒歌、唱唱歌好？
老師們都大膽表達了自己的想法，有老師認為是自由活動好，給孩子一定的自由選擇時間，也有老師認為是一起念念兒歌好，因為這樣不亂，孩子不會出什麼安全問題。
針對老師們的困惑，我提出了建議。《綱要》明確指出“教師直接指導的活動與間接指導的活動相結合，保證幼兒每天都有適當的自主選擇和自由活動時間”。從這個觀念出發，我們就知道我們在組織半日活動時應該有保留一定的時間讓孩子自由去選擇，而非總是教師的控制。
教師的“高控”出現在我們很多年輕教師的半日活動裡，其中有一個原因就是大家對“自由”的誤會，認為自由就是完全的放手，當然完全的放手孩子自然會有安全情況出現，而我們必須做到的是兩點：
1.尊重與要求的和諧統一
2.指導與自主的和諧統一。
什麼意思呢?我們需要給孩子自由的時間，但自由不代表著放任，不代表著完全放手，自由也需要有教師的指導，但這個指導是教師隱性的干預，而非直接介入，今天金麗就做得非常好，她讓孩子們自由選擇摺紙或進行聊天，但摺紙有摺紙的要求，聊天有聊天的要求，在孩子們進行這些活動時，金麗又以同伴的身份介入，共同參與這些活動，看似一起遊戲，實則隱性調控。所以我們需要就是如此，給孩子自由的同時需要有要求，給孩子自主的同時需要有指導。
第三環節：提出半日活動的組織原則和注意事項
結合綱要理念，提出半日活動組織時需要注意的三點：
其一，時間安排應有相對的穩定性和靈活性，既有利於形成秩序，又能確保幼兒的合理需要，照顧到個體差異。
其二，教師直接指導的活動與間接指導的活動相結合，保證幼兒每天都有適當的自主選擇和自由活動時間。教師直接指導的集體活動要能保證幼兒的積極參與，避免時間的隱性浪費。
其三，儘量減少不必要的集體行動和過渡環節，減少和消除消極等待現象。
另外我又提出了三點：
1.保教結合：教師要注意對孩子各項生活活動的指導，培養孩子良好的生活活動常規。
2.堅持執行：包括對作息時間表的執行、對周計劃表的執行和對備課本的執行，不可任意更改。
3.個別照顧：能夠敏感地察覺不同孩子的需求，包括生活活動與學習活動，尊重不同孩子的需要，並給於個性化的幫助。