《機械設計》教學中培養學生自學能力的一次教改嘗試論文
【摘要】針對《機械設計》課堂教學過程中本身所具有的難學難教的特點，以及學生在課堂上所體現的聽課困難，學習效果差，及格率低等現象，展開了一次以課下學生自學，課堂集中答疑形式的教學改革嘗試，並對此次教學效果進行了分析與討論。
【關鍵詞】自學能力 教學改革 課程設計
《機械設計》是機械類專業的一門極為重要專業基礎課，但該課程理論抽象，應用性強，內容龐雜，各章節自成體系，關聯性不強，給學生的學習帶來了較大的困難；雖然該課已採用先進的多媒體教學，但在多年的教學中筆者仍發現課堂教學越來越困難。
這種困難體現在以下幾個方面：
1）雖然學校規定了嚴格的到課率，但遲到、曠課、早退現象嚴重。
2）這門課應用性強，學生們大多沒有接觸過書中所講機械或零部件，雖然採用多媒體教學中有相關圖片可以觀看，但學生仍然感覺聽課困難，極易出現發呆和睏倦表情，很難對老師的互動作出及時的反映，課堂氣氛相當沉悶。
3）學習上的困難加重了學生的心理負擔，有些同學甚至自暴自棄放棄參加期終考試。最終出現了不及格率逐年上升的趨勢。
本教研組在多次教研討論時一致認為刺激學生的學習興趣，培養學生的自學能力，改革課堂教學模式，改變《機械設計》課枯燥的'滿堂灌的教學形式成為提高教學效果的當務之急，為此筆者在教學中進行了一次以課下學生自學，課堂集中答疑為授課形式的教學改革嘗試。
1 教學改革嘗試
當進入第八章螺紋聯接的教學時，不再採用傳統的以教師課堂講授的方式，而是在第七章授課結束時緊接著將一個螺紋聯接的設計實踐題目佈置下去，並採取自由結合的形式將兩合班70名同學分成14個組，要求每個小組獨立做出設計方案，並輪流在課堂上詳細講解自己的設計過程。
結果以寢室為結合方式的小組有10個共50人；以志趣相投結合成的小組有3個共15人；最後剩下5名同學無組可入，原因是這5人，紀律懶散，跟同學相處不好，其他小組不願接收，遂將其組成1個小組。
進入螺紋聯接的第一節課就要求設計好的小組進行講解，所有的學生均感到非常詫意，這一章怎麼沒有講就要求把設計作完，這可能嗎？於是明確告訴學生這一章老師不講，要求學生以自學的形式學完該螺紋聯接的知識，然後完成設計題目。
所有的學生再次高呼這怎麼可能，那要老師幹麼？再次對學生解釋老師這次只負責答疑、指導、討論、傾聽的工作。自學過程中遇到的問題以紙條形式集中上交，教師在課堂上進行集中答疑。學生漸漸明白了老師的意思，感到非常的新鮮，也感覺到了一定的壓力，同時也想證明自己的學習和解決問題的能力，於是表示願意進行一次嘗試。
2 教學效果
最初的2次課由於學生們並未意識到對該章節的自學應該放在課外進行，所以基本上成了自習課。2次課過後學生意識到必須把課堂留給老師答疑用，必須有計劃地在課外看書學習，才能及時理出不懂的問題，及時在下一次課中向老師提出問題並得到解答。所以學生的自學過程得到了強化，自學能力得以培養。
在整個學習過程中學生所提的問題數量遠遠多於過去的教學，由於能夠主動地去看書，所以比只是單純地坐在教室裡被動地聽課要更多地去思考，提出更多不懂的問題。在這次教學過程中問問題最多的是那個非意願組成小組，由於大部分小組是以寢室成員為結合方式的，所以他們的交流以及討論的機會要多一些，一些問題在討論時得到了解決；而這個小組的成員交流很少，所以每個人的獨立學習過後累積下來的問題也最多。這個小組的同學頗為感慨地說由於沒有了依賴，只好自己單幹，只好自己看書，從來沒有這麼認真看過書，大有收穫。
由於在課堂上聽老師答疑時帶有了明確的目標，所以聽課時不再感到被動，課堂上的氣氛變得不再沉悶，而是更加活躍，因為只須對學生的疑問進行解答，所以可以留出更多的時間來進行討論，互動性得以增強。
學生在課堂外自已主動學習時是由自己來安排學習時間和地點，所以感覺學習時更自由，更舒適；而來到教室是為了聽老師來講解不懂的內容，所以到課率大大上升。
螺紋聯接原計劃授課5學時，這次嘗試的教學過程共用7學時，因為比平時的教學多了一個環節——小答辯，也就是每個小組都上講臺對自己的設計過程進行講解。為杜絕小組中的偷懶現象，每個小組中進行講解的同學由老師在答辯現場臨時決定，並將表現計分並納入平時成績。
此次14個小組共作出18個設計方案，因為前13個小組均是每組一個方案，最後一個非意願組成小組的5名學生因為很難互相依賴，只好自己獨立去作設計，所以該小組每人一個獨立設計結果。
3 結論與探討
這種教學形式其實是將以往獨立出來的課程設計納入到課堂教學中來，為學生布置一個真實的任務，這個任務給了學生以壓力，激發了學生的好奇心，促使學生能主動去學習相關的知識，進行主動認真地思考，提出大量的疑問，進而有目的，有效地在課堂上聽老師對問題的講解，大大改善沉悶的課堂氣氛，同時提高了學生的聽課效果。
這種以學生自學為主的授課形式要求學生使用足夠的時間在課外進行教材的自主學習，所以課外學習加上課堂答疑，使學生真正花在這章節知識的學習時間要遠比過去的多，這也是提高學生學習效果的原因。
這種課外的主動學習同時也起到了一個預習的作用，那麼在聽課時對老師所講的內容不再完全陌生，減小了聽課上的困難，從而增強了學習的信心。遲到、曠課、早退的現象明顯減小。
透過對設計題目的完成，學生掌握了螺紋聯接的設計方法，覺得學到了實用的知識，增加了對這門課的學習興趣；同時也感受到了成功的喜悅，增強了學習的信心。