心理學在美術教育中的可行性教育論文
1不同年齡層的美術教育
1.1幼兒至小學美術教育
3~7歲為幼兒時期,記憶特點主要以無意識記憶和形象記憶為主,因此,在授課時應多以真實事物或圖片展示為基礎,便於孩子記憶且創作時方便提取。遊戲是幼兒認知發展的重要環節,所以輕鬆活躍的學習環境對幼兒來說非常重要,可以根據孩子的喜好,引導其實物再現以及延伸改變。例如,在孩子游樂場遊戲後讓他把自己理想中的遊樂場畫出來,孩子在享樂後構造夢想中的領地,他們會更有興趣的去繪製作品。若將過多的強制性在有第一逆反期過程的幼兒中使用,有可能使孩子產生牴觸、反抗心理等,教學中以興趣為主較佳。小學生多在7~13歲,此時學生記憶力發展迅速,思維從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡,處於脫自我中心階段,所以我們可以適當進行時間地點規定性學習,同時在學習創作過程中,教師以真實實體展現,引導並激發學生的想象性,尊重每個學生的創造力,隨意發揮,給學生以廣闊的發展空間。
1.2初中美術教育
初中生多為13~17歲,是身心發展最快的高峰期,因此,對於美術中強調寫實描繪可在此階段進行,且動手能力的強化訓練也會有明顯的效果。在邏輯思維發展逐漸成熟時期,可以適當加入理論教學,由理論知識的初級理解,再進行實際操作,所學知識會得到雙重強化。在習作過程中,創造力的體現會更加體現出來,並且塑造的完整性較前階段更好,不限制創作範圍,在主題性的畫面中進行技術指導以提升操作表現能力。在此階段,學生對於動起來的課堂更為感興趣,加入除紙面表現形式外的教學,如模型設計、陶藝等操作性較強的課程可提升學生的學習興趣,激發主觀能動性。
1.3高中美術教育
高中生多以17~20歲為主,個體思維發展趨於成熟,心理上雖不完全成熟卻自擬為成人,追求平等的社會地位,因此,使他們認為自我具有較高理解水平且能展現出來而擁有滿足感,以達到增強學習興趣的目的。較少美術課程的安排主要以美術欣賞為主,學生在學習過程中憑藉較強的理解力,初步學習美術作品的'品析方法,分別從形式結構、手法材料、情感活動等方面進行探索賞析,同時瞭解藝術的發展史。隨後讓他們選擇自己喜歡的風格進行主題性創作,例如學生喜歡達芬奇、庫爾貝等畫家的畫作,會傾向於古典寫實風格,而青睞畢加索、梵高等藝術家作品的學生則喜亮色運用及抽象作畫,教師不限制學生喜好,注重操作技術方面的指導。
1.4大學美術教育
青春期的學生已掌握一定的知識理論及繪畫技巧,對藝術也有著不同的認識,因此,教師在教學時更多的是口頭傳達,引導學生自我領會並進行糾正。對於創作過程,學生持有已形成的價值觀,對於有悖於他們想法的教學有著較強的逆反心理,且會用自我的理論進行反駁,此時不要強行改變其價值觀,而是試圖發展其較優的價值觀,這樣能使他們自己忽略不足的一面。不同時代背景造就不一樣的思想,教師需對學生時代性的創作進行理解,不應強求跟隨教師腳步,而要注重特殊技法的教授,對創作範圍不限。適當的外出採風對於繪畫創作也有益,眼中鮮活的生命在腦中形成的圖式更為深刻,並且對自然形成的美進行昇華改造,更增幾分韻味。
1.5成年以及老年美術教育
專業從事美術的成年人有著自我探索的方式以及與其他藝術家交流的經歷,發展專屬於自己的藝術風格,在此我所講的成年以後的美術教育主要針對無美術基礎的人。對於年長的學生,教師教學時要以尊重的態度、談話的形式與他們交流,不需受標準課堂的管理模式所限制。技法的授課是必不可少的,而對於創作範圍,成年人各方面發展已成熟,且人生經驗豐富,心理活動傾向於事業成功及家庭情感方面,而老年人則是平淡看待人生多總結,心理活動趨向於往事回憶,其他創造性思維也可進行適當引導。他們的創作將會像書本記錄一樣給世人講述著一個又一個動人的故事。
2針對不同氣質型別學生的美術教育
2.1膽汁質型別學生
膽汁質型別的人性格外向,精力旺盛,直爽熱情,情緒高亢,但心境變化劇烈,易脾氣暴躁,難以自我剋制。對於此類學生思維創作指導需大膽,操作風格也偏向豪放方式,有限制性的部分不可用強制性方式,需平和交流,達到雙方一致方可實施操作,另較活躍的環境更易於提起學生學習的興趣。
2.2多血質型別學生
多血質型別的人活潑好動,性格外向,易適應環境的多變,善交際,但注意力容易分散,興趣多變,情緒不穩定。對於他們,可以讓他接觸多種事物或置於不同環境,好奇心會讓他領略不同事物的特點,從而擴大創新靈感範圍,在此之後,進行一定的限時限地習作訓練,集中其注意力,這樣也是對知識吸收的反饋以及動手操作能力的一種強化。
2.3粘液質型別學生
粘液質型別的人性格內向,舉止平和,做事踏踏實實,但容易循規蹈矩,不善言談,交際適度。對於此類學生可以多注重造型塑造,加強技術操作訓練,在達到一定水平後,鼓勵其多與其他學生進行交流,想法侷限的情況下要多吸取外來資源,以便於更好的繪畫創作,再結合較好的技術,作品完成度將更高,這樣的方式也有助於提高交際能力。
2.4抑鬱質型別
學生抑鬱質型別的人性格內向,膽小孤僻,做事認真,但多疑多慮,且對周圍事物敏感。對於此類學生亦可發展其造型塑造能力,同時引導他們關注身邊事物,探索生活中的美,融入自己的創作中。鼓勵其大膽描繪,並在作品完成後與其他學生進行互評互助,瞭解自身優點以及總結不足,爭取下次習作更加。
3陽性強化法的應用
透過獎勵強化該行為,從而促進該行為的產生和出現的頻率,行為得以產生或改變,是陽性強化法的基本原理。在義務美術教育階段中,傾向於運用陽性強化法,在授課時,發現學生的優點,鼓勵其多次操作,進行優點強化,形成自己的特點。對於規範性的違反,懲罰法偶爾可以用,但一堂成功的授課使用最好不要超過兩次,多以正面學生可得到獎勵的例子來吸引違反學生產生追求獎勵的心理,而主動改正其不正確行為,這樣的方式既是行為矯正,也不傷害學生心理發展。但此種方法運用要適度,適當的獎勵是積極發展過程中的一種鼓勵,而過多則可能使學生產生虛榮心理。透過對人類身心發展的成熟度以及不同氣質型別的人進行分析,讓我們知道美術教育中合理的運用心理學,有針對性的教學,有助於提高學生學習興趣,發揮其主觀能動性,從而較好的吸收知識及技能的提高,更易達到教學目標。美術教育傳授給學生知識與技能,而對於更多非專業學生來說,更多的是快樂教育、興趣教育,希望透過本次研究,美術教育能在心理學的輔助下創造快樂的課堂。