關於司馬光文章的教師說課稿
一說教材
本文是一篇歷史故事，講的是司馬光七歲的時候砸碎缸救人的故事。全文情節生動，敘事性強，故事的插圖生動、形象，這些都有利於激發學生讀書的興趣，有助於讓學生了解故事情節，體會詞句的意思。課文用淺顯易懂的語言為我們展現了一個沉著、機智、勇敢、聰明的小司馬光的形象，對學生也起到了一定的感召作用。透過對這個故事的學習，懂得遇到難題，要開動腦筋，想出解決問題的辦法。
對於一年級的小學生來說，課文內容相對熟悉，但是考慮城鄉結合學生會存在差別，教學中，我針對學生的實際情況，對第二課時制定了以下目標。
二說目標
1、認識13個生字，會寫6個生字，會讀通課文，整體感知課文內容。能正確、流利、有感情地朗讀課文，感悟司馬光遇到緊急情況，沉著、勇敢、果斷的品質。
2、能從課文插圖中觀察出人物的表情、動作、神態。培養學生創造性思維能力及想象能力。
3、理解課文。
三說教法
在教學方法上，根據一年級學生年齡小、注意力時間短、形象思維占主導地位的特點，我先利用圖片，創設情境，引發學生的學習興趣，圖文對照，幫助學生理解課文，增進學生對課文的理解和感悟。並突出了以讀為主的線索，促使學生在讀中熟悉，讀中感悟，讀中思考，進而體會司馬光的機智、勇敢。
四說學法
學習方法是學習活動規律的理性總結。為了充分體現以教師為主導，以學生為主體的原則，根據《語文新課程標準》的要求，這節課我主要引導學生用自讀、質疑、交流、探究的方式來學習，透過學法指導，讓學生真正懂得如何去觀察、思考、學習。並在課堂中滲透合作意識，讓學生在學習中學會合作。如：同桌相互抽卡片認讀，相互糾錯等。
五說教學過程
（一）、檢查複習，匯入新課
1、學生拿出自己的生字卡，互相抽讀生字。
2、說一說同桌讀得怎樣，並幫他糾正讀錯的字。
3、透過上節課的學習，同學們知道了故事的情節。
（二）、出示圖片，創設情境
提問：
1、從圖上你看出了什麼？水缸在哪兒？缸裡有多少水？當時情況怎樣呢？哪個孩子是司馬光？他是用什麼辦法救落水的小孩子的？
2、你還有什麼看不懂的？
（把觀察與談話結合起來，培養學生觀察思考能力，口語表達能力，鼓勵學生質疑，讓學生帶著問題再讀課文，自己尋找問題的答案，有利於教學活動的有的放矢。）
（三）、朗讀、品味
1、學生朗讀課文，思考剛才自己提出的問題，並劃出關鍵性的詞句。
2、小組彙報，全班交流
（1）學生從缸裡裝滿了水，知道了當時情況很危急。
（2）從有的嚇哭了，有的叫著喊著跑去找大人一片慌亂的情景，知道當時其它小孩的束手無策。司馬光沒有慌、搬起大石頭、使勁砸是司馬光救小孩的過程，說明了司馬光是一個勇敢、機智、遇事沉著的孩子。
（3）引導思考：司馬光為什麼要用石頭砸缸？他當時會是怎樣想的？
3、品讀課文，感悟內容
（1）你覺得司馬光是個怎樣的孩子？你們能誇誇他嗎？引導學生用以下句式誇誇司馬光。
司馬光，你真是一個的孩子！
（2）你能把其它小朋友慌亂、司馬光機智的表現讀出來嗎？你能說說讀後的感受嗎？
（3）集體交流、教師小結。
（4）指導有感情地朗讀課文第四自然段。
（融觀察、想像、朗讀、表達於一體，以讀促思，以讀悟情，進而初步體會司馬光的沉著、機智。）
(四)、情境表演
1、你們能把當時的情境表演出來嗎？
組織學生表演體會司馬光救小夥伴時的'表情動作，同學之間互相評議。
（課堂表演是閱讀教學中學生的全身心感受，讓學生自由組合，當堂表演是達成學習目標的有效措施。）
2、拓展思維：司馬光救小朋友的方法好不好？假如你是當時的小朋友中的一員，你會怎樣做？你有什麼好辦法救這個掉進水缸裡的不朋友？組織學生討論表達。
3、如果你身邊發生了意外的事情，你會怎樣做呢？如：在超市裡和親人走散了；或者忽然有可疑的陌生人到你家裡，而大人又都不在家
（教師對學生的反饋做出評價，鼓勵他們遇到困難時要冷靜思考，想辦法解決。從課內走向課外，引導學生進行積極地想像思考，聯絡生活，有利於學生語文素養的提高，創新精神的培養。）
(五)、指導寫字，課堂練習
1、教師出示本課要寫的字，大家一起讀並組詞。
2、引導觀察這些字的筆畫順序以及它們在田字格中的位置。
3、教師強調要點。
4、學生練習寫字，教師巡視。
(六)、課堂總結，佈置作業
1、師：學了這篇課文，你明白了什麼？（遇到緊急情況，要沉著冷靜。）
2、回家把這個故事講給家裡人聽。
3、透過其他途徑進一步瞭解司馬光。