七年級生物下冊《血流的管道血管》的教後反思
幾經實踐、反覆研討，本節課我依據“以學生為中心”的教學理念，努力實現“課堂因互動而精彩，學生因自主而發展”的教學目的。重視和體現學生的主體作用，同時又不忽視教師的主導作用，努力打造和諧高效的陽光課堂。
在新課匯入中，從生活實際出發，採用生活中學生所熟悉的“打吊瓶”、“把脈”、“青筋”、“靜脈曲張”現象來匯入新課，不但能喚起學生對感性現象的回憶，使他們進入積極思維狀況，激發學生的學習興趣，還有利於培養學生養成“從客觀事物的感性認識基礎上來理解生物知識”的習慣。
按照從感性到理性的.認識規律，本著“以學生為中心”的教學理念引導學生自主觀察實驗交流合作獲得感性知識，以學生觀察的物象為基礎，請學生畫出血管中血流方向和分支，生成教學新資源。透過生生間、師生間雙向的有效交流，形象直觀的影象對比，使學生很容易依據血流方向來區分小動脈和小靜脈這一理論知識，突破了本節課的重點。
能靈活處理課堂意外情況，做到課堂師生關係的和諧。在第一次觀察小魚尾鰭學生交流“看到什麼”時，有一名學生把“H”狀小魚骨骼誤以為是血管，有許多同學轟然大笑。我沒有慌張而是趁機詢問其他同學，既然大家不同意這位同學的觀點，哪位同學能說說“H”狀結構你認為是什麼？並且表揚這位同學雖然說錯，但敢於起來回答問題，同時我們也由此收穫了寶貴的知識，我們應該掌聲感謝他。
反思自己的講課，有以上欣喜之處，也有待改進的地方。比如在實驗探究時，仍有部分學生將探究流於形式。在梳理反思時，學生只回答知識上的收穫，對學到的實驗方法和技能，情感上的收穫說的很少，這說明學生還是重知識，輕能力，學習行為沒有從根本上發生改變。因此在課堂中給學生提供一個開放性的、面向實際的、主動探究的學習環境，強化探究性和實踐性的教學顯得尤為重要。