探析舞蹈教學現狀及路徑論文
一、“情感”教學課程初探
在舞蹈的表演過程中，舞者用內心深處的情感世界賦予舞蹈以生命，給予舞蹈以靈魂。任何的舞蹈作品都需要以情感為依託，正所謂“情動於中而形於言，言之不足故嗟嘆之，嗟嘆之不足，故詠歌之，詠歌之不足，不如手之舞之足之蹈之”，正揭示了運用舞蹈來表達內心情感這種特殊的藝術形式，構成了它獨特的藝術表現手段。現初步將“情感”教學課程分為三個階段進行：第一階段：“情感記憶階段”。
第一，尋找過去自己在生活中所經歷的不同情緒，隨意運用合適的動作，與自己的情緒進行配合。透過訓練使得能夠用一種或幾種動作充分表達自己的情感。這樣的情感訓練能夠使舞者在今後的表演中更好的駕馭作品，展現作品人物性格。
第二，把自己認為有價值的生命體驗、情感體驗用筆記的形式記錄下來，重複運用肢體與情感融合的方式進行訓練，這樣經過一段時間後不僅為今後在劇目表演中打基礎，更為了儲備“情感記憶”的寶庫，在“情感創作”階段時以應用。第二階段：尋找“情感與動作關係”階段。舞蹈是把人類內心情感透過肢體動態表現出來的藝術形式，每一個動作和表情都需要演員豐富的情感作為支撐。如果說動作是舞蹈的形式，那麼情感就是舞蹈的內容。但是二者在舞蹈中是一個整體，是不可分割而論的。正所謂“形神兼備：形為先，神韻超乎其表；神韻為主，寓於形，融為一體。”在舞蹈表演中，絕非單純的為了動作而動作，動作的存在使得我們用心理用情感的內容去證實、染化這一動作。情感是不由意志產生，不受意識所控制的，那麼這時動作恰恰充當了情感的捕捉器，用動作描述情感，用動作述說情感。在這一階段透過單一動作和情感融合的練習，到一句動作與情感的融合練習，這樣的反覆練習，儘可能讓學生更深的理解情感與動作的關係，以達到二者更好的配合。
第三階段：“情感創作”階段。有人說：“正是人類的情感創造了藝術，給予藝術以生命；而相反藝術創作又昇華了人類的情感。人類的情感，不僅有我們所熟知的喜怒哀樂，還有如：孤獨、壓抑、神聖、敬畏、悲壯等都可以成為我們進行藝術創作的情感線索。在舞蹈編創課程上讓學生把他們對於各種生活現象的情感賦予一個切實的藝術形象，或是人物、抑或是動物、生物等等。這些充透著濃厚情感的藝術形象，再以動作組成的不同情感線路所連線，最後形成一個完整的作品。這實際上也就是用情感進行舞蹈創作的`過程。情感是藝術想象的動力，無論是舞蹈、美術、音樂，在所有的藝術作品的創作過程中，都充斥著情感表達，藝術家將情感與創作巧妙的融合在一起，產生了各種形式的優秀藝術作品。我們所追求的舞蹈作品是給予觀眾充分聯想，引起共鳴且有價值的作品，而不是空洞乏味的作品。
二、結語
隨著舞蹈基礎教學的多元化趨勢的逐步發展，教師在教學方式及教學觀念上更應該落到實處，筆者對於“情感”教學現狀的思考到“情感”教學課程的初探是對於舞蹈教育未來的一點改進策略。情感教學是激勵學生奮發向上的源動力，更是舞蹈教育更好發展關鍵措施。