基於教學層次的七年級英語教學質量探討論文
摘要：本文主要在教學過程、心理疏導和能力培養等方面討論了七年級英語教學中的層次問題, 對教學中的常見問題解決具有一定借鑑作用。
關鍵詞：教學層次; 心理疏導; 能力培養; 獨立意識;
七年級是小學生升入中學的第一年, 在身份角色和心理角色上都存在著重要轉變。小學英語教學和中學英語教學在教學要求和教學方法等方面存在巨大差異, 很多小學生升學後不能迅速適應這種變化, 英語學習中出現障礙在所難免, 如果教師不及時引導, 學生和家長又不能意識到問題的根本原因, 學生在英語學習上就會出現斷層。所以, 七年級英語教學一定要劃分層次。
一、注重教學過程過渡, 實現中小學自然銜接
英語教學的層次問題首先體現在教學過程中。小學生升入中學之後, 如果缺乏有計劃的銜接策略和措施, 就會喪失小學階段英語學習的優勢。只有採取科學銜接的策略, 使中小學英語教學成為一個有機整體, 才能有效提高教學質量。
(一) 學生的層次劃分
剛入中學的學生, 可能來自不同的學校, 教學水平和學生自身的差異決定了學生具備怎樣的知識結構、何種技能、學習方式和思維方式如何、興趣習慣及其他個性特徵等。因此, 教師需要透過“摸底”, 來將學生劃分不同層次, 並根據不同層次特點有針對性地開展教學。
學生層次不能簡單地依靠考試成績來硬性劃分, 需要結合測驗、問卷、與家長溝通、學生自我評價、學生心理評估等綜合手段來劃分, 充分考慮各方意見, 保證在一定程度上層次劃分的客觀性和科學性。在這方面, 我主要準備了精心設計的成績測試卷、家長問卷、學生問卷, 並開班會說明層次劃分原因及劃分依據, 徵求學生自己的選擇意向, 最終確定首次層次劃分, 在教學過程中再根據實際情況進行調整, 取得了較好的效果。
(二) 教學內容的劃分
目前小學教材主要側重於學習內容上的興趣性、可接受性, 七年級英語在教學內容和能力要求上側重於語言的基礎知識、簡單詞彙和聽、說、讀、寫能力的培養等。
教學過程中要充分注重二者的銜接和過渡, 特別是剛開始的課時, 可以根據需要將小學英語重點內容, 如單詞、句子、句型、語法等, 編成過渡教學內容, 供新生複習鞏固。七年級教學內容可根據教材的課程標準、重點難點進行劃分, 將每節課、每個知識點儘量與小學教材連結, 透過回憶學生的已有知識, 引匯出新的'教學內容, 再加以學習鞏固, 即分為回憶、引導、學習、複習四個層次。
二、掌握學生心理動向, 進行針對性疏導
剛步入初中, 由於學習任務的增加, 各學科資訊量增大, 學生難免會出現牴觸、厭學和力不從心等心理情緒, 英語學習難度增加, 更使問題顯得尤為突出。這時及時的溝通交流就十分必要。教師必須掌握學生的心理問題層次, 對症下藥, 進行針對性疏導, 才能避免問題嚴重, 影響教學。
(一) 常見心理問題
七年級學生在學習方面的心理問題主要表現為: (1) 學習壓力問題; (2) 厭學問題; (3) 學習困難問題; (4) 學習障礙問題; (5) 自我評價問題; (6) 自我體驗問題; (7) 自制力問題; (8) 自我調整問題等。
(二) 瞭解問題渠道
掌握不同層次的學生的心理狀態可以透過以下幾種渠道:首先, 注意課堂觀察, 學生的課堂積極性能清晰地體現學生的學習狀態和知識掌握水平;其次, 要注意學生課後複習和作業完成情況;再次, 要經常與家長保持互動, 調查訪談, 瞭解學生在學習中遇到哪些困難, 並立刻想辦法解決。
(三) 解決問題方式
針對不同層次學生心理問題, 在疏導過程中要有針對性和側重點。教師要學習相關的心理學知識, 多與心理學教師交流, 借鑑心理學教學上的典型案例。總體上要做到熱情待人, 尊重學生的合理要求, 循循善誘, 化解思想矛盾。教師要引導學生學會心理免疫, 建立和諧的師生關係, 幫助學生保持積極的心理狀態, 讓學生在學習過程中保持樂觀、健康、積極向上的情緒, 並形成良好的學習習慣。
三、加強學生能力培養, 鍛鍊學生的獨立意識
七年級英語相對於小學, 更需要加強能力的培養。教學僅停留在向學生傳授知識是不夠的, 新課改要求教師在傳授學生學習內容的同時, 還必須培養學生形成適合自己的學習方法和思維方法, 從而達到學生能夠獨立學習、善於發現、精於應用的效果, 提高教學水平和層次。
(一) 培養學生學習知識點的獨立性
語音、句型和語法是英語教學中最基本的知識點, 在教學過程中, 教師要不斷提高層次, 使學生從最初被動地學轉變為主動地學。例如, 在正常講解某個知識點後, 練習時不必題題講解, 要引導學生帶著問題學習, 自己逐漸獨立完成總結和歸納, 培養學生主動去學的習慣, 提高他們的自覺性, 使他們克服依賴性, 並給予適當鼓勵和表揚, 提高學生的自信心。
(二) 採用靈活、多樣的教學模式, 啟發式教學
啟發式教學有利於學生能力的培養和獨立意識的鍛鍊。不同教學內容要採用不同層次的教學模式, 避免單一化, 讓學生產生乏味、千篇一律的感覺。例如, 知識點可以採用對話式的教學, 閱讀課可以採用多媒體情景教學, 複習課可以採用比賽式的搶答教學等。結合不同知識點特徵, 設計靈活、多樣的教學模式, 讓學生在課堂上“high”起來。在輕鬆、愉快的氛圍下, 學生既學習了知識, 又有了“玩”的體驗;既培養了應用能力, 又啟發了獨立自主的意識, 還能引導學生對下一次課產生期待。
總之, 七年級英語教學是一個承上啟下的重要節點, 對於七年級英語教學要形成逐步引導的層次感, 由簡到難。教師還要將心理教育與英語課堂教學相結合, 注重學生能力和獨立意識的培養, 實現素質教育, 提高教學質量和教學水平。
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