輪椅上的霍金課堂教學實錄
一、齊讀課題
昨天我們感受了霍金的魅力之一：從輪椅上走到了遙遠的宇宙，被稱為宇宙之王。他還有什麼更大的魅力呢？
二、輕聲讀8到11小節。
這一部分內容很清楚就是寫的女記者和霍金的對話。指名讀女記者的話。
板：失去
失去很多，失去了什麼？
(說話的能力、靈活的四肢、不能讀書、不能寫字等)
其實作者要說的很多很多，我們可以把它補充出來。請結合第3自然段，選用這樣的句式說上幾句話。
出示：霍金先生，病魔使你失去了_______________，你看別人_____________，而你呢？只能___________________________。
(學生從說話的功能、自由、閱讀、實踐的能力等方面進行表達)
想到這麼多的.不幸，心情怎麼樣？
(難過、悲傷、悲憫)文中就用了悲憫這個詞。能把悲憫這種情感讀出來嗎？
(生有感情地讀記者的話)
讀得多麼的同情。誰能把這種同情向前推進。
(指名讀)
還有誰能讀得更令人同情？(生讀)
再請人讀，可能你的眼睛就要流下淚水，真的要這麼同情嗎？
引導學生關注深深景仰之餘，又不無悲憫
體會說話的分寸，說話的情感
生：敬佩之餘還有一點遺憾。
生：敬佩之餘還有一種悲傷。
師：這就是一種說話的分寸，說話的情感。但是在這樣的場合這個問題顯然有些(引讀第9小節)
(出示霍金的話)
生：(讀)
師：肯定是聲音洪亮。
生：(讀)
師：一齊把霍金的心聲表達出來。(齊讀)
師：一個個群情激昂。霍金是不是如此激動？書上有一個詞告訴我們？
生：霍金的臉上卻依然充滿恬靜的微笑，告訴我們他並不那麼激動。
師：這是一個什麼樣的微笑？
生：無所謂的笑。
生：自豪的笑。
生：恬靜的笑。
師：是啊，坦然的平和的笑。現在誰來讀。
生：(讀)
師：對了，輕輕地坦然地說。
生：(讀)
師：對了，輕輕地坦然地說
生：(讀)
師：平靜的、無所謂地告訴。輕輕的，一齊讀。
(生齊讀，不再高昂。)
師：想一想，在讀的速度上是不是還是要考慮一下？看書。
生：我認為我們該讀慢一些，因為螢幕上就是緩慢地顯示；他是艱難地敲擊鍵盤。
師：對了，誰來讀。
(指名讀，輕輕的，緩慢的)
師：讀得非常好了。每一句話都是那樣的激動人心，哪一句話最讓你激動？
生：最後一句最讓我激動。
師：你是怎麼理解的。
生：因為世界上有許多人幫助他，他感恩他們。
生：他已經是個殘疾人了，但他還是想著幫助支援他的人，感恩他們。
師：是啊，真是滴水之恩，湧泉相報。從還有裡你體會到什麼。
生：霍金覺得自己有一顆感恩的心是理所當然的。
師：還有一個對了，同學們注意到了嗎？
生：霍金差點兒忘了自己還有一顆感恩的心，無意之中想起了。
師：啊。我有一顆感恩的心，可說可不說，我想起了也不妨告訴你們。這正是霍金的魅力所在，一齊讀第11小節。
師：女記者認為他們去太多。但沒料到霍金認為自己擁有的很多很多。這多麼的耐人尋味。現在，如果女記者就在現場你想對記者說些什麼。
(學生寫話。然後指名讀)
生：記者小姐，你認為霍金失去很多，我不這麼認為。霍金的大腦還能思維，發現了黑洞大爆炸，命運讓他還有三根手指能動，他能透過語音合成器把他的想法告訴世人。
師：女記者是用反問的方式問霍金。現在你能不能在你的話末尾用上一個反問句，問問女記者嗎？
生：小姐，你不認為我擁有很多嗎？
師：現在，你變成霍金了？最後一句修改一下。
生：(依然重複原句)
師：還是耿耿於懷。把我變成霍金。
生：小姐，你不認為霍金擁有很多嗎？
(4到5人接著發言，既認識到霍金失去了很多更認識到霍金的擁有，補充了相關從網上搜集的資料。現在，你認為霍金最大的魅力是什麼)
(很堅強。不向命運低頭。他很樂觀。)
敢於向命運挑戰。他是一個生活的強者。他有一顆感恩的心。
文中有這樣的一句話，告訴我們他的魅力。(齊讀第7小節)
霍金感動了大眾，感動了我們的今天，感動永遠。讓我們永遠記住(齊讀課題)
下課。
附板書：
輪椅上的霍金
魅力
失去
擁有