小學《永生的眼睛》的教學設計
教學目標：
1、學會課文生字10個。
2、透過學習，使學生體會作者一家人捐獻器官，幫助他人，併為此感到高興和驕傲的高尚情操。
3、對自願死後捐獻器官的高尚行為產生敬佩之情。
4、有感情地朗讀課文。
教學重點：體會、理解作者一家對死後捐獻器官幫助他人而感到高興和驕傲的高尚情操。
教學過程：
一、活動體驗，交流資料。
1、請學生都蒙上眼睛，把課桌上的學習用品整理進書包。邊做邊想：假如你的眼睛失去了光明，會給你的生活帶來什麼影響？（學生體驗，紛紛說。）
2、結合“初顯身手”交流課前收集的資料。
3、師補充資料：
資料1、長期以來，許多中國人具有“身體髮膚，受之父母，不敢毀傷”的傳統觀念。因此對於死後捐獻器官，大多數人不能接受。一方面需要移植角膜的患者多，而另一方面損獻出來的角膜少，因此患者重見光明的可能性小。
資料2、張英瑜幼小的生命來到世界僅僅116天，而她的角膜卻給三位受捐者帶去長久的光明。
資料3、捐腎救母，孝道感天下的孝子田世國，在2004年把生命的.一部分回饋給病危的母親。
資料4、據衛生部統計，我國目前約有400萬因角膜病致盲的患者，其中70%可能透過角膜移植手術復明，但由於供體角膜匱乏，我國每年僅實施3000例角膜移植手術，數百萬的患者還在黑暗中苦苦地等待。
4、交流了資料，你有什麼感受？
5、揭示課題。從題目中，你能提出一些什麼問題？（什麼是永生？為什麼要說“永生”？誰的眼睛是永生的？）
6、默讀課文，說一說你有什麼感受？（大多數學生根據課前的資料收集、調查和課上的交流、感知，會說爸爸和溫迪很高尚。）
二、自主學文，整體感知
1、學生自讀課文。
2、為什麼爸爸和溫迪很高尚呢？
再次默讀課文，獨立完成課後的表格練習，理清文章的脈絡。
三、合作交流，深化理解
1、4人小組交流自學情況，互相質疑。
2、全班交流。
3、引導學生抓住人物語言來品讀課文。
（1）分角色朗讀人物對話。
（2）替每個人物說明他的觀點，說一說，為什麼這麼做？
①琳達不願意捐獻母親的角膜，課文哪些地方表現了她的這種心情？
②學生找出“我驚呆了――完整地離去”，指導朗讀琳達強烈的痛苦和難以接受的感情。
③琳達一開始極力反對，她的看法改變了嗎？簡單說一說。（生說，師板書：）
（捐獻角膜）母親父親女兒
（“我”的態度）不理解理解主動
（3）重點理解爸爸的話；“很久以前你媽媽和我就認為，如果我們死後能有助於他人健康的恢復，那麼我們的死也是有意義的。”從爸爸的話中，你體會到了什麼？
4、指導有感情地朗讀人物對話。
5、課文的最後一段連續用到了“驕傲”這個詞，每個“驕傲”都是什麼意思？讓我們把帶有“驕傲”一詞的句子讀一讀，你體會到了什麼？
6、父親離去了，他的愛心離去了嗎？在哪裡得到了體現？
7、學生找出有關語句“溫迪說，她也要學外公將眼睛角膜捐給失明的人，讓他們重見天日。這一刻，媽媽緊緊摟住溫迪，激動的淚水奪眶而出。媽媽為自己的女兒――14歲的溫迪而驕傲。”
8、課文到這裡戛然而止，但故事本身並沒能結束，下面請同學們輕聲讀一讀故事原文的結尾，讀後老師相信大家一定有話想說。
“那天我緊緊摟著溫迪時，沒能想到的是，僅僅兩週之後，我再一次為器官捐獻組織簽署了同意書。我的可愛的小女兒，才華橫溢的小溫迪，在一次交通事故中喪生，……當我簽字時，她的話兒縈繞在耳際：你想過如果什麼也看不見會多麼痛苦嗎？
溫迪去世三週後，我們收到了一封來自奧列根勇敢者角膜銀行的一封信。
親愛的裡弗斯先生和太太：
角膜移植非常成功。現在，兩位昔日的盲人已重見天日，他們成為令愛――一位極其熱愛生命的女孩的活的紀念，並有幸分終生享她的美麗。
如果哪位受捐贈者有機會到我們的家鄉遊玩，並且愛上了馬，坐下描繪它們，我想我知道那慷慨的‘施主’是誰。金髮溫迪手中的畫筆依舊不停地揮動著，她的碧眼仍然閃爍著驕傲的光芒。”
9、這是文章真正的結尾，讀了以後有什麼新的感受？
10、將想說的話寫下來，用心寫！
四、回讀課文，課外延伸。
1、再讀課文，邊讀邊想：你學習了這篇文章，有哪些收穫？
2、師生共議：我們能不能改變人們的傳統觀念，喚醒人們的捐獻意識做些什麼？
（1）將這個故事講給家人或身邊的人聽。
（2）替重見光明的角膜受捐者寫一封感謝信。
（3）利用收集和調查到的資料，辦一份手抄報。
（4）寫一封捐獻器官倡議書。