讀《小學語文兒童文學閱讀教學法》有感1500字
前不久，我閱讀了中國海洋大學教授、著名兒童文學理論家朱自強的新著《小學語文兒童文學教學法》，很振奮。學界常說“教什麼”比“怎麼教”更重要，但我以為，在兒童文學教學上，“怎麼教”也同樣重要，甚至“更重要”，因為其背後還連著一個“為誰教”的問題。兒童文學作品的本意是以兒童本位創作的文學，在實際教學中，教師不該用成人的看法、想法和感情，去代替兒童的看法、想法和感情，更不該將兒童文學僅僅當作遣詞造句、謀篇佈局的工具。但我們又不知道具體該如何做?讀畢全文，豁然開朗。
在緒論中，朱自強教授嚴肅地提到了“兒童文學閱讀教學急需理論和方法”，經他在緒論中的各種有憑有據的論述，我第一次如此驚喜於竟然有這麼接近我們一線教師的著作竟然就這麼奇蹟般地問世了，讓我們在怎麼教的迷途中徘徊的一線教師看到了一條開闊大道，並堅定不移地走下去。
在緒論中，朱教授首先談到了“理論建構的重要性”，他認為:小學語文閱讀教學法的研究，應該具體化為兒童閱讀教學法的研究和說明文學教學法的研究，而小學語文兒童文學教學法的研究，應該儘快進入一個方法論的階段。他說:無論是何種學術研究，建構理論都非常重要。按照愛因斯坦的說法，理論決定著我們所能觀察的問題。對小學語文文學閱讀而言，沒有理論，就沒有方法。沒有具有高度的理論，就沒有高度有效的方法。只有建構理論，才能幫助我們看清兒童文學閱讀教學的方向，以及急清設計閱讀教學法所應該遵循的原則。
朱教授的理論建構不但意義重要，而且具有相當龐大的理論資源。朱教授還在緒論中客觀地提到:本書所做的小學語文兒童文學閱讀教學理論建構工作是一向開拓性研究。他說，他在本書中，建構的是具有整體性、普遍性的兒童文學閱讀教學法。研究這樣的兒童文學教學法，他必須首先建構兒童文學閱讀教學理論……研究兒童文學教學法，他必須建構自己的語文觀、學生觀、教師觀、文章觀、閱讀觀、文學觀、兒童文學觀。在建構這些觀念時，他所借鑑、汲取的理論資源都來自在世界範圍內有很大影響的頂尖思想家、學者、所提出的學說。他在進行理論論述時，有時會比較密集地引述他們的觀點，從以上朱教授的種種嚴謹的語言中，我深深地體會到了這本著作具有強大的說服力，令人讀完之後不由得深深信服!
此外，朱教授還給我們提到了他的'理論建構的基石。他說:“有什麼樣的語文觀，就有什麼樣的教學方法。他在本書中反思、批判工具論”語文觀，提出了建構論語文觀。建構論語文觀是兒童文學閱讀教學法理論基石中的基石。”他還提出:“我感覺到，如果單一地說出語言是建構性的，並沒有多大意義，但是，當用語言的建構性來質疑、批判統治著語文教育領域的工具論語文觀時，它就是很了不起的一種觀念了。我可以肯定地說——語文教學的最高原理是語言的建構性和創造性。如上所述，我在建構小學語文兒童文學閱讀教學理論和教學法時，建構論語文觀、兒童本位的兒童觀，兒童文學理論是最為根本的理論基石。
朱教授的理論建構不但有他根本的理論基石，而且還具有理論和實踐緊密結合的性質，具有很強的實踐性。首先，他的兒童文學閱讀教學法的思考、研究立足於理論，來自於實踐。其次，他在建構兒童文學閱讀法時，重視其本身所具有的可實踐性。另外，他設計的比較教學法、選擇教學法、欲言又止法，從善如流法、推演教學法、表演教學法、複述教學法等等，都是以學生充分的語文實踐活動為前提的。
原以為，理論性和實踐性同時具備的著作已經很難能可貴了，沒想到朱教授的專著還具有了實用性的優點，充滿了無限的可操作性，這讓我驚喜萬分。朱教授的教學方法可分為基本方法和具體的方法。本書的下編設計提出的兒童文學閱讀教學法基本都屬於具體的教學方法。他所提出的教學法剛好十八種，因此被人戲稱“十八班武藝”。它的實用性體現在以下幾個方面:一、他設計、提出的兒童文學閱讀教學法，首先是要增加語文學習的樂趣。二、他設計、提出的兒童文學閱讀教學法，是要提高學生閱讀的質量，提高語文學習的成效，即為了讓“孩子取得最高水平的語文能力”。三、 他在討論這十八種教法時，特別重視它們的可操作性。四、朱教授在提出某種教學方法後，還要儘量說明什麼樣的文字適合用這種學法，以使之便於教師來操作。五、為了保證他提出的教學法的實用性，他還特別重視對教學例項的介紹、分析和評價。六、朱教授想強調的是:他探究、建構這些比較具體的教學方法的目的就是想使兒童文學的閱讀變得更有趣、更生動、更高效。
我以為，兒童文學教學法從根本上是一種讓兒童和文學站在“正中央”的育人行為：即正視、立足童年這一教育的起點和資源，透過薰陶、感染、滲透等容易為兒童所接受的方法，讓兒童在獲得用語言建構、創造意義的同時，還要張揚自由、平等、獨立、溫暖的童年精神，促進兒童語文能力和人文素養的同步提升。朱教授這本專著，無疑是廣大小學語文老師在兒童文學閱讀教學方面的及時雨，讀完感覺豁然開朗，在教學上信心大增，真是觸動太大了。