《裝滿昆蟲的衣袋》教學實錄
設計意圖
《裝滿昆蟲的衣袋》這篇課文，描寫的是法國著名昆蟲學家法布林小時候對昆蟲迷戀的故事。文章的敘述非常簡單，通過幾個細小的事例寫出了法布林，表現出法布林對昆蟲的喜愛由著迷到痴迷的過程。所以我以法布林對昆蟲的著迷為主線設計教學，重在引導學生透過對具體詞句的朗讀，去感受想象法布林在具體的情境中迷戀昆蟲的樣子，讓學生去自主結構文字，填充文字的空白和盲點。
教學過程
一
師：同學們上節課讀了課文，對課文有了大致的了結。誰願意讀課題。
生：“裝滿昆蟲的衣袋”.
師：讀課題的時候應該突出哪兩個字?
生：裝滿。
師：為什麼要突出這兩個字？
生：裝滿這兩個字說明法布林裝的昆蟲多，所以要突出。
生：法布林的衣袋天天裝得滿滿的，可以看出法布林非常喜歡昆蟲。
生：法布林不僅喜歡昆蟲，還對昆蟲非常著迷，不然他的衣袋為什麼要裝滿昆蟲哪？
師：說得好，法布林非常喜歡昆蟲，迷戀昆蟲，所以衣袋裝滿昆蟲。能不能把課題在讀一遍。
（學生讀課題，把裝滿兩個字獨得重重的）
（為什麼要讓學生讀課題，主要是因為學生上節課已經讀了課文，讀課題是要喚起學生對課文的前理解，從整體上感知課文，以便下一步教師的教學）
二
師：課文寫了法布林對昆蟲非常著迷，你們是從課文中哪些具體的語句中感受到的，自己讀課文，找一找劃一劃。要讀出你自己的理解。
（學生讀課文，邊讀邊思，教師不時的表揚讀書做記號的同學，讓學生在讀中有所思考，有所感悟。）
師：誰願意說一說，課文的那些地方表現了法布林對昆蟲非常著迷？
生：“媽媽我在這哪!瞧，我抓到了那隻會唱歌的蟲子！
師：你能不能把這一句讀一讀。（學生讀，但沒有讀出法布林此時興奮的心情）
師：同學們，這隻蟲子是法布林用了幾天的時間找到的？
生：三天。
師：這三天法布林是怎樣尋找紡織娘的？（學生讀第三節）
生：法布林是花了三天的時間在田野裡尋找。
師：同學們注意，當法布林找到蟲子的時候用了一個什麼詞？
生：用了一個“終於”。
師：你們知道終於這個詞說明了法布林捉到蟲子之後，怎麼樣？
生：。非常高興。
生：非常興奮。
師：能想象出他當時的樣子嗎？
生：法布林可能會跳起來！
生：法布林可能會大喊起來！大叫起來！
師：我想法布林一定非常興奮，畢竟這是他辛辛苦苦捉來的漂亮蟲子。現在同學們知道該怎麼讀“媽媽我在這哪!瞧，我抓到了那隻會唱歌的蟲子！”這一句了嗎？自己先試一試。
（三四個學生讀得繪聲繪色，把法布林當時興奮的神情用自己的朗讀表現了出來。）
師：我們一起讀一起感受法布林此時興奮的心情。（學生齊讀）
師：法布林捉到了漂亮的紡織娘多高興呀。誰願意讀第三節。
師：法布林用了三天的時間捉到了紡織娘，他天天趴在田野中，不累不餓嗎？
生：因為法布林對昆蟲非常著迷，他已經忘了飢餓。
師：法布林對昆蟲的著迷，首先還是他非常喜歡昆蟲，如果不喜歡，他也不會對昆蟲著迷的，更不會三天的時間裡趴在田野裡捉蟲子。
（教師在學生沒有讀好“媽媽我在這哪!瞧，我抓到了那隻會唱歌的蟲子！”這一句時，並沒有進行簡單的示範，而是繼續讓學生讀書，抓住“終於”這個詞，去體會想象法布林捉到蟲子時興奮的心情，著力對課文的內容進行填補。在學生解構文字的基礎上進行朗讀，法布林對昆蟲的著迷自然要然紙上，在學生頭腦中形成影象，建立了言語圖式。）
三
師：課文展還有那些地方寫出了法布林對昆蟲非常著迷？
生：課文的第四節。
師：為什麼會是第四節？
生：老師您看，法布林在放鴨子時不是逮甲蟲就是靜靜的看小動物，他對昆蟲多著迷呀。
師：你們知道靜靜的觀察是怎樣的觀察嗎？
生：一動不動的在那兒看。
生：非常仔細的看，專心致志的看，心中只是想著這些可愛的小動物。
師：同學們那叫什麼嗎？
生：（異口同聲）著迷。
師：一起讀這一節，好嗎？
（學生齊讀第四節）
（這一節雖然不是課文的重點，但是靜靜的看恰是法布林對昆蟲著迷的表現，而且法布林不是一般的看，是帶著自己的思考去看，這種著迷已經不同於原先第三節，他在興趣中帶有了一些理性，為下文的法布林雖然被父母責罵仍觀察昆蟲，做了有力的鋪墊。雖然不能向學生點明，但學生透過讀書是可以感受到的，這是文章的期待性結構，它需要學生去感知、去體驗，去用自己的想象來填補。）
四
師：法布林喜歡昆蟲，常常靜靜的觀察昆蟲。課文中還有寫法布林對昆蟲著迷的地方嗎？
生：“忽然，一隻閃爍著金屬光澤的小甲蟲在他眼前掠過。荷！真漂亮！他邊叫邊用小手撲過去，敏捷地捉住了它。這隻甲蟲比櫻桃還要小，顏色比藍天還要藍。法布林高興極了。他把這個小寶貝放進蝸牛殼裡，包上樹葉，裝進自己的衣袋，打算回家後再好好欣賞。這一天，他還揀了好多的貝殼和彩色的石子，把兩個衣袋塞得鼓鼓囊囊的。”這些句子寫出了法布林對昆蟲十分迷戀。
師：同學們一定知道敏捷是什麼意思，在這裡僅僅是寫法布林捉蟲的動作快嗎？
生：不是僅僅寫法布林捉蟲的動作快，還說明法布林對昆蟲越來越敏感了，他對昆蟲越來越迷戀了。
師：是呀，我們在田野中的時候，也會遇到各種各樣的昆蟲，為什麼我們沒有想法布林那樣，還是因為我們沒有像法布林那樣對昆蟲十分著迷。同學們知道怎麼讀荷！真漂亮！他邊叫邊用小手撲過去，敏捷地捉住了它。這一句嗎？自己試一試。
（學生讀，讀出了法布林此時欣喜的心情）
師：第五節中有一個詞“欣賞”，你們看一看能不能換成看哪?自己讀一讀“他把這個小寶貝放進蝸牛殼裡，包上樹葉，裝進自己的衣袋，打算回家後再好好欣賞。”，然後告訴老師。
生：不能換，因為是仔細的看欣喜的看。
生：當然不能換，法布林在包這個小蟲子的時候，一定是小心翼翼滿臉微笑，他太愛這個小蟲子了。看不能表達這個意思。
生：欣賞是美美的看，法布林已經把這個小蟲子當成了一件精美的藝術品了，他太愛這個小蟲子了，法布林真的著迷了，看就沒有這個意思。
師：是啊，小蟲子在法布林的心目中以不是一個小蟲子了，這時變成了一件精美的藝術品。你們能想象出法布林包這個小蟲子時的樣子嗎？自己邊讀邊想象，一定能讀出其中的精彩來。
師：你來讀，其餘的'同學跟著他包小昆蟲。（這個學生讀時，其餘的學生就像當年的法布林一樣，欣喜的包著蟲子。又找了幾個同學讀，都能讀出法布林當時包昆蟲的樣子，很好地體會出了法布林這個細小的動作中傳達的對昆蟲的迷戀。）
師：法布林太愛昆蟲了，同學們那不能把第五節完整的讀給大家聽。
（配樂讀第五節）
師：今天的法布林過得高興極了，但回到家之後又非常難過。同學們注意這一次法布林是難過極了，知道“極了”是什麼意思嗎？
生：難過到了極點，他都哭了。
師：法布林為什麼這麼難過？
生：父母的責罵，父母的不理界。
師：我們讀一讀父母的話。知道怎麼讀嗎？
生：突出父親的責罵，母親的責備。
師：自己讀一讀六七節，去想象當時的情景。（學生讀。）
師：父親的責罵還可以理解，而母親最疼愛自己的孩子，他也責備他。知道法布林為什麼這麼難過了吧。能想象出法布林扔昆蟲時，複雜的心情嗎?誰能透過朗讀表現出來。
（學生讀第九節）
師：課文中還有哪些地方，寫出了法布林對昆蟲非常著迷？
生：老師，法布林不是對昆蟲著迷，而是痴迷了。
師:為什麼說是痴迷嗎？痴迷和著迷的意思有什麼不同嗎？
生：課文中的法布林對昆蟲愛的都有些傻了呆了，連父母的責罵都不顧了。
生：法布林經常躲著父母，玩那些沒用的玩意，要知道如果被父母看見一定會捱打。這不是痴迷嗎？
師：法布林為什麼要躲起來偷偷的玩？
生：（異口同聲的說）對昆蟲痴迷！
師:法布林雖然是躲起來偷偷的玩，但仍然是興致勃勃，自得其樂。讀一讀第10節，感受一下。
（學生讀）
師：躲起來偷偷的玩，雖然是躲，法布林仍然是玩的非常開心。躲字應該怎麼讀？
生：讀出法布林高興的樣子。
生：讀出躲中蘊含的法布林對昆蟲的痴迷。
生：讀出法布林雖然躲，當玩的十分開心的樣子。
（學生讀）
五
師：同學們現在是否明白法布林雕像上的衣袋為什麼鼓鼓的。
生：表現法布林對昆蟲的痴迷。
生：這兩個鼓鼓的衣袋是法布林對昆蟲痴迷的象徵。
師：大家還記得我們十四課學的課文《滴水穿石的啟示>嗎？你們知道法布林為什麼能成為昆蟲學家嗎？
生：因為法布林就像李時珍愛迪生齊白石一樣，都具有滴水穿石的精神。
生：法布林的堅持成就了法布林。
生：法布林對昆蟲的熱愛雖然沒有得到父母的支援，甚至還遭到了父母的責罵，但是他目標專一持之以恆，堅持自己的愛好，所以成為了昆蟲學家。
師：我想，法布林如果在父母的責罵中選擇放棄，不能堅持自己的愛好和興趣，也許就不能成就昆蟲學家的法布林。如果我們在自己的成長過程中，遇到各種各樣的困難時，決不能清言放棄。更要想想我們的衣袋又裝滿什麼哪。
生：老師，我們的衣袋裡裝滿的是知識。
生：我們的衣袋裡要裝滿持之以恆目標專一的精神。
師：同學們再把文章讀一遍，讓法布林的兩個高高鼓起的衣袋，永遠銘刻在我們的心中。