識字的教學總結及教學策略
日子如同白駒過隙，不經意間，我們的工作又將告一段落了，相信大家在這段教學實踐中都積累了屬於自己的教學感悟，何不趕緊對過去工作做一個總結，以往後的工作做參照。拿起筆的時候卻發現不知道寫什麼，下面是小編為大家整理的識字的教學總結及教學策略，僅供參考，歡迎大家閱讀。
一、研究過程及策略
在確立教研主題後，我們全組教師統一參加了理論學習，並利用每週二下午進行集體備課，備同一單元，再備同一課，在深入吃透教材的同時，充分的備學生，瞭解他們的生活經驗，生活環境，興趣愛好等，形成教案後上課。一人上課，組內教師聽，反思研討後再上課，最終形成案例，同時請領導全程參與，並給予指導。
經過研究，實踐、探索，再研究，形成以下策略：
1、培養初步預習能力，讓學生初嘗識字樂趣。
低年級學生知識經驗不足，不會學習。培養初步預習能力，最關鍵的是教師的引導。課內教給學生圈字連詞，讀拼音等預習方法，課外請家長配合，並利用牆報開辦“預習加油站”欄目，給孩子們創設一個展示，競爭的平臺，讓每個學生都有表現的機會，並及時給予肯定和表揚，讓每個學生都嚐到預習識字的快樂！
2、創設豐富多彩的情境，激發學生識字興趣
結合低年級學生，年齡小，注意力不穩定，不持久，容易分散的特點，以及教學內容編排，在教學中力求創設豐富多彩的情境，吸引學生的注意力，激發識字興趣，具體方法為：
看：觀看動畫，色彩鮮豔，內容豐富的掛圖，不但激發了識字興趣，而且還把識字與認識事物相結合。
聽：教師用富有感染力的語言講生動有趣的故事，讓學生把識字與培養想象力相結合。
做：即結合生字特點，引導學生做動作，嘗試、體驗。如：在教學“腳丫”一詞時，師：“快找找你的小腳丫藏在哪兒？”（學生樂滋滋地找。）“你的小腳丫藏在鞋裡，看不見哪！”（師用手作“丫”狀）“快跟老師做！你看這個“丫”字多像你的小腳上長的兩個小腳趾啊！”（學生樂呵呵地去體驗）
另外，還可以用嘴嘗一嘗，用鼻子聞一聞，用手摸一摸等方法，讓孩子在一個輕鬆、愉悅的氛圍中享受識字的快樂，激發識字的興趣！
3、採用多種方法，培養自主、獨立識字能力
低年級學生的興趣具有短暫的，不持久的特點，因此，光靠外在的激趣是不夠的，更重要的是讓興趣內化。即：透過教師引導，讓學生掌握識字方法。如：藉助拼音、查字典、加一加、減一減、猜謎語、歸類識字等方法，以培養學生自主、獨立識字的'能力。
如：教學“淚”字，師：“你是怎樣記住的？”生（我是用三點水加目記住的）師馬上總結（這就是加一加的方法）“大家再看淚字，目，代表什麼？”（眼睛），“三點水旁呢？”（指從眼睛裡流出來的淚水，看來它與水有關）“你還學過哪些三點水旁的字？”（江、河、沙、浮……）師：“從今天開始，我們就可以用這種歸類的方法記許許多多的與水有關的字。”
4、鼓勵學生多渠道，多層面識字
老師指出，要關注學生生活識字。因此，我們不僅在課內培養識字興趣，還鼓勵課外多渠道，多層面識字。如：從電視、商品包裝、牌匾等渠道識字。同時，以此為契機開展了“生活識字小能手”的評選活動，再次，激發鞏固學生主動識字，樂於識字的興趣！
二、反思
透過本次校本教研活動，我們低年組全體教師的理論和教學水平都有了顯著的提高，學生的學習方式也發生了轉變。
課堂上，學生機械的讀記分析不見了，活潑有趣的體驗，感悟使學生們自主地、積極地識字，可以說，學生們願意識字，樂於識字，師生融洽的交流，增進了師生的情感體驗，那是一種成功，一種愉悅，是學生在語文課上健康成長的階梯！
“一花獨秀不是春，百花齊放春滿園。”我們要透過自己的行動與努力，讓每一個學生都在識字教學中感受陽光，擁有自信，體驗成功，真正使學生在語文的學習過程中健康、快樂地成長！