《影子》教學案例與反思
【問題的提出】
一個學期認識400或者500多個漢字是個繁重而艱鉅的任務，如果讓學生被動地記，機械地抄，學生會馬上厭倦。因此，在識字教學當中，必須著力培養學生自主識字的能力，讓學生在自主識字的過程中體驗到識字的樂趣。
【案例描述】
〖片段一
師：(出示《影子》這一課中我會認的11個生字：影、前、後、常、跟、著、黑、狗、它、朋、友)同學們，別看這些生字又多又難，但只要大家開動腦筋，就一定有辦法記住它們!
(學生紛紛舉手，說：我有辦法!我來說!)
師：彆著急，先把你的好辦法在小組內交流一下吧!
生：我是這樣記住朋字的：天上一個月亮，水中一個月亮，它們是好朋友。
師：你的順口溜編得真有趣!
生：我編了一個謎語，請大家猜：帽子底下藏著一把刀。
(謎語剛說完，就有不少的孩子舉起了手，搶著說：是個它字!)
生：我用換一換的方法記住跟字，把我們學過的很字的雙人旁換成足字旁就是跟字。
師：換偏旁記憶，好!
生：我發現前與後是一對反義詞。
師：找反義詞也能幫助我們識字。
生：老師，我在黑妹牙膏的包裝盒上見過黑字，我就記住了這個黑字!
師：在生活中識字，這個辦法不錯!
生：我記住了影字：我跟媽媽去北京路逛街，太陽照在頭頂上，好熱呀，這時，我看見前面有噴泉，北京路的京上一個日字，右邊的三撇就好像噴泉，這就是影字。
師：你的聯想真豐富!
孩子們你一言我一語，繁難的生字被大家的奇思妙想化解了，我不禁為孩子們的聰明才智鼓起了掌。
〖片段二
在學生的暑假日記當中，許多孩子都描寫了暑假裡游泳當中發生的趣事。在感受著孩子的快樂時，我也發現，有不少的孩子將游泳的遊字的右邊寫成了反 文旁，雖然這個字還沒有學習寫，但是已經學習認過了，而且，我在平時的教學中發現，許多孩子到了高年級也經常會把遊字寫成 ，儘管老師在作業批改時已經幫他們改過來，但是有的孩子還是一錯再錯。怎麼辦呢?我決定將識字的主動權交給孩子們。
上課伊始，我將 泳兩個字大大地寫在黑板上，不等我開口，有的學生就喊起來：老師，你把游泳的遊寫錯了。我故意裝出疑惑的`樣子問：是嗎，哪兒寫錯了?一 個學生站起來說：你把游泳的遊的右邊寫成了反文旁。我似懂非懂地說：不是反文旁，那應該怎麼寫?你來寫一寫。學生在黑板上寫了一個正 確的遊字。這時，我為難地說：怎樣記住這個遊字呢?你們能給老師想想辦法嗎?讓老師以後都不再把這個字寫錯了。
聽說要幫助老師，孩子們的興趣馬上被調動起來了，紛紛將自己的好辦法在小組內進行了交流，然後迫不及待地舉起了小手，將自己的好辦法與大家分享：
我編了一個順口溜來記住遊字：方先生帶著他的小兒子去水邊玩。
我用講故事的方法記住遊字：暑假裡，方先生去游泳，他的兒子也跟著一起去，來到游泳池邊，方先生的兒子不敢下水，因為他不會游泳，在爸爸的訓練下，兒子終於學會了游泳，不過，他喝了一肚子的水。
我是這樣記住遊字：游泳必須有水，所以遊字的左邊是三點水，游泳池一般是方形的，所以中間是個方字，小孩子游泳一定要注意安全，得有大人陪著，所以右邊上面是個臥人頭，下面是個孩子的子，合起來就是個遊字。
這時，有一個孩子舉起了手，說：老師，以後我不會再把遊字寫錯了。
聽著孩子們的好辦法，我慶幸將識字的主動權交給了孩子，讓孩子們自己想辦法記住了遊字，並且在這個過程中自主糾正了錯誤。
【教學反思】
識字教學不僅僅只是把教科書上規定的那幾個生字教給孩子，它的最終目的是讓孩子們能夠自主獨立識字。如何激發學生識字的興趣，培養學生自主識字的能力呢?
第一，注重教給識字方法，逐步形成自主識字的能力。
《語文課程標準》指出：識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。因此，我特別注 重將一些識字方法在平常的教學中滲透給學生，使之逐步形成自主識字的能力。在片段一中，我們欣喜地看到，孩子們能夠熟練地運用已經掌握的各種方法來自主識 字了。如，他們能聯絡已有知識、聯絡生活經驗識字，編順口溜、猜字謎、找反義詞、換一換、加一加、減一減等各種方法都成為了孩子們識字的良方。
第二，自主選擇識字方法，體驗識字過程中的快樂。
在識字教學當中，教師只有充分調動學生的識字願望，讓學生選擇自己喜歡方法去自主識字，體驗識字過程中成功的快樂，才能讓學生的興趣持之以恆。在片段二 中，孩子們根據自己的生活經驗進行聯想、分析，想出了不同的方法記住了遊字，孩子們在識字過程中表現得那麼積極、熱情、自主，他們完全成為了識字的主 人。識字教學由枯燥變得有趣，由單一變得多樣，識字已經成為學生的一種精神享受和生活需要。