我要的是葫蘆教材分析及優秀教學實錄
一、教材簡說
我們知道，植物生長一般要經歷這樣一個過程：生根，發芽，長葉，開花，結果。在這一過程中，前一環節直接影響著後一環節，要想得到好果實，就得細心呵護植物各部分的生長，不能只注意結果。做任何事都得注意事物之間的聯絡。
你看，那個種葫蘆的人，眼睛只盯著葫蘆，葉子上長了蚜蟲也不管，結果，小葫蘆慢慢變黃，一個個都落了，多可惜呀!
可愛的小葫蘆為什麼會落呢？這是學生可能會質疑的問題。因此，教學時，可以以此問題為突破口，採用變序閱讀法，先學習第一段和最後一段，再重點朗讀中間兩段，感悟問題的原因：種葫蘆的人，只要葫蘆，而不管葉子，他不知道事物之間是有密切聯絡的。他所犯的錯誤，可以從他的語言看出來。因此，可抓住文中的人物語言朗讀體會，理解課文內容。
二、學習目標
1．會認6個生字。會寫8個字。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。
3．懂得做任何事情都要注意事物之間的聯絡。
三、教學建議
（一）識字寫字
1．生字的出示與感知。
（1）出示課題，認識葫、蘆二字，告訴學生蘆在葫蘆一詞中讀輕聲。
（2）觀察課文插圖，認識藤字。
（3）觀察課文插圖中的人物，出示哇、盯。
2．生字的識記。
（1）初讀課文，畫出生字，藉助拼音讀準字音。
（2）同桌互相交流記字方法。
（3）找出帶生字的句子來讀，要求讀通順。
3．生字的鞏固。
（1）鞏固會認的字。
我會讀：細長的葫蘆藤
雪白的葫蘆花
可愛的小葫蘆
我會找：
哇-（蛙）-（娃）-（窪）
盯-（丁）-（頂）
（2）鞏固會寫的字。
誰讀得準？
言每治棵掛哇怪慢
誰會發現？
同結構的字：治、棵、掛、哇、怪、慢
同偏旁的字：怪、慢
同部件的字：掛、哇
誰會看？（觀察老師範寫，說說寫這些字時要注意什麼。）
左窄右寬的字：治、棵、掛、哇、怪、慢
從上到下的字：言、每
誰寫得好？
學生練寫，互相評價。重點講解：掛、哇二字右邊的圭，是由上下兩個土字組成的；言字第一橫長，下面兩橫短；每字的筆順是，每。
（二）朗讀感悟
1．帶著問題通讀全文。
標出段的序號，找出與所提問題有關的段落多讀幾遍。
2．朗讀理解第一段。
（1）他種的葫蘆長得怎麼樣？你是從哪裡看出來的？
細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。
多麼可愛的小葫蘆哇!
（2）指導朗讀以上句子。
（3）可愛的小葫蘆是怎樣長出來的？讓學生用自己的話說一說。
（4）學生朗讀第一自然段。
3．朗讀理解最後一段。
（1）種葫蘆的人得到葫蘆了嗎？從哪一段可以看出來？
（2）齊讀最後一段，質疑。
4．小組合作理解第二、三段。
（1）小葫蘆為什麼會落呢？找課文裡的語句讀一讀。
（2）朗讀比較以下句子的語氣有什麼不同，體會每組的兩句話意思是一樣的。
葉子上的蟲還用治？
葉子上的`蟲不用治。
有幾個蟲子怕什麼？
有幾個蟲子不可怕。
（3）分角色朗讀文中的對話。
（4）從對話中，你感覺到什麼？
5．整體欣賞感悟。
多媒體配樂朗讀全文。引導學生思考下面的問題。
（1）種葫蘆的人錯在哪裡？（首先是他不懂葉子和果實的關係，所以葉子長了蟲子，他認為沒有必要去治。其次是他不聽鄰居的勸告。）
（2）種葫蘆的人看到小葫蘆都落了，會想些什麼？
（三）實踐活動
在課外找幾個成語送給這個種葫蘆的人。
四、教學設計舉例
片斷：利用課文插圖，引導學生進行探究式閱讀。
（一）看圖
出示課文兩幅插圖，看看有什麼不一樣？
（二）說話
你發現兩幅圖有什麼不一樣？
1．人的表情不一樣：一是面帶微笑，一是滿臉驚訝。
2．葫蘆葉子不一樣：一是綠綠的葉子，一是枯黃的葉子，有的還有小孔。
3．葫蘆不一樣：一是掛在藤上，一是掉在地上。
（三）讀文
1．為什麼會有這樣的不同呢？請趕快讀課文找答案。
2．找到了嗎，請用課文中的話來說說。（讓學生自由說）
3．請讀下面兩句話，猜猜他在想什麼？
有幾個蟲子怕什麼!他想的是：。
葉子上的蟲還用治？他想的是：。
4．分角色朗讀對話。說說你喜歡誰，為什麼？
（四）想象
1．出示圖二。讓學生想象種葫蘆的人看到小葫蘆都落了，會想些什麼。
2．出示圖一。讓學生補畫出葫蘆長大後的圖畫，再把作品展示給大家看，看誰想得好，畫得好。
五、資料袋
1．葫蘆
一年生草本植物，葉子互生，心臟形，花白色。果實中間細，像兩個球連在一起。嫩時作蔬菜用，長老後硬殼可做器皿。
2．蚜蟲
昆蟲，身體卵圓形。喜歡聚集在植物嫩芽上吸取植物的汁液，對植物危害極大。蚜蟲種類很多，有麥蚜、高粱蚜、棉蚜、菜蚜、桃蚜等。
內容概括：這篇介紹了關於14我要的是葫蘆之教材分析,我要的是葫蘆，希望對你有幫助！