淺談小學寫字教學方法論文
【摘要】漢字是中華民族獨有的幾千年來用於交流的符號工具，蘊含著中華民族悠久而深厚的歷史文化。《教育部關於在中小學加強寫字教學的若干意見》指出：規範、端正、整潔地書寫漢字是有效進行書面交流的基本保證，是學生學習語文和其他課程，形成終身學習能力的基礎。小學教育作為教育體系中基礎的基礎，對此應該勇敢地負起相應責任來，切切實實的加強寫字教學，提高學生的寫字能力，使學生終生受益。如何有效地提高小學生的書寫能力呢？
【關鍵詞】寫字教學現狀措施
【正文】
一、當前小學生書寫現狀：
1、寫字姿勢不正確。
2、字跡潦草，難以辨認。尤其是到了高年級，很多學生的作業又髒又亂，教師批改大為頭痛。遇到考試，由於時間緊，內容多，許多學生就龍飛鳳舞起來，自己都分不清寫的什麼。
3、筆畫粘連，黑成一團。一些筆畫較多的漢字，幾筆粘在一起，形成墨團，看不清是否正確。
4、偏旁與部首搭配不整齊。
二、問題存在的原因：
1、教師觀念較為消極。許多教師認為：只要考試考得好，字寫得好不好沒什麼大不了，更何況，當今也是電腦普及的時代，紙筆都將被取代。
2、教師板書不工整。小學教師書寫板書應用正楷字書寫，並且要講究排版的美觀。許多教師在黑板上隨意發揮、龍飛鳳舞。學生自然要模仿老師。可是，他們連寫字的基本功都不具備，怎能模仿老師行草自如呢？
3、很多學校沒有開設專門的寫字課，部分教師也不重視學生的書寫訓練。低年級教師不重視學生的`寫字姿勢，認為幼兒園老師都教了，學生會寫字了，用不著強調姿勢了。
4、練字不嚴格要求，寫字不加強指導。只規定數量，不要求質量。
三、解決措施：
（一）、嚴格要求，糾正寫字姿勢。
正確的寫字姿勢，有利於寫好字，更有利於學生身體健康發育。
先說執筆。執筆要求手指握在筆桿距筆尖上方一寸。我把它改為歌訣：手離筆尖兩節指，兩節指指的是小拇指的前兩節手指。握筆用歌訣老大老二對對齊，老三老三下面來幫忙，老四老五都往裡，老大老二等都指手指。每次寫字前，邊背兒歌邊調整握筆方法，易學、易懂、易記。
再說坐姿。寫字時眼睛與紙面保持一尺距離，胸膛與桌子保持一拳距離。為了讓學生明白一尺，在寫字前，先讓全體學生坐直，兩手平放檯面，左手的肘尖輕觸桌面，手掌向上，掌心向內，上身稍向前傾，手掌貼臉頰，中指抵住眉心處。一邊做動作一邊念兒歌：眼裡書本半臂長。學生邊背歌訣邊反覆做動作，教師則用口令指揮：第一步，身體坐直；第二步，左手肘輕觸桌面，中指抵住眉心；第三步，右手握筆；第四步，左手平放桌面。透過反覆訓練，讓學生養成良好的坐姿習慣。
（二）、加強訓練，練好基本功。
俗話說萬丈高樓平地起，關鍵還是打基礎。寫字，應從筆畫、筆順、間架結構等基本功練起。
1筆畫訓練。筆畫是漢字構形的基本元件，筆畫不規範將直接導致漢字書寫不規範。漢字的筆畫有28種，最基本的有8種：點、橫、豎、撇、捺、提、折、鉤。在學生剛剛練習時，不要急於寫很多字，重點練習：點、橫、豎、撇等基本筆畫。要求一定要嚴格，橫要平，豎要直，撇要出尖，捺要有角。教師指導要細，點有短點、長點；撇有平撇、斜撇、豎撇。循序漸進，逐步訓練。
2、筆順訓練。先橫後豎、先撇後捺、從上到下、從外到內、從左到右、先裡頭後封口、先中間後兩邊的筆順規則必須牢記於心。教師根據不同結構的漢字，分類舉例，分類指導練習。如：上下結構從上到下；全包圍結構先裡頭後封口；左中右結構先中間後兩邊。
3、強化偏旁部首的規範書寫。很多學生在書寫氵辶犭糹宀等偏旁部首時，感到很為難。我覺得，要寫好這些偏旁部首，首先要弄清每個部首的筆畫、筆順，其次，要注意每個部首的書寫方法。比如，
氵上面的兩點和下面的提不能寫在一條垂線上，而是一種三角構圖的形式，第二點要稍微偏左些，這樣才顯得有神韻不呆板。如河、海等字。
4、注意間架結構訓練。字的間架結構是指字的筆畫的長短比例及筆畫間的穿插避讓關係。低年級的學生空間知覺較差，使用田字格書寫，有利於提高他們的空間知覺，更好地安排間架結構。低年級教師要在田字格中逐一演示講解，並在學生練習中巡視指導。如，苦字是上下結構，艹在田字格上半格；古的一在橫中線上；丨在豎中線上，兩筆的交叉點正好在橫中線與豎中線的交叉點上；口在田字格的下半格。
（三）、規範練字過程，做到持之以恆：
練字的目的是為了提高，而不是簡單的給學生布置作業，增加學習負擔。要想學生能準確、美觀地書寫漢字，必須規範練字過程，從低年級起要求學生養成按步驟練字的習慣。
第一步、分析字形。學生在提筆寫字前，對所寫的漢字進行觀察、分析、學會看範字、讀範字，從真正意義上進行模仿。模仿需要發現範字的基本特點和內在規律，首先對字要有一個總的印象，是長是扁，是大是小；然後由整體到部分，分析字的偏旁結構；最後總起來發現字的突出特點或容易偏差的地方。
第二步，記位置。當學生記清字形後，要引導他仔細觀察田字格里的範字。靜下心來，記一記：筆順、筆畫的長短、粗細，乃至每個筆畫的起、運、收筆的佔格位置或角度。
第三步，寫端正。學生完成前兩個環節之後，即可引導他仿寫，書寫時要求學生集中注意力，看準田字格，不隨便下筆。一旦下筆，力爭一次把字寫正確，寫端正，寫整潔。
第四步，比好壞。每寫完一個字，要求學生與書上的範字比一比，哪裡寫得像，哪裡寫得不像；哪裡寫得好，哪裡寫得不好。還可以同前面的字比一比，看看哪些地方有進步。
第五步，改完美。透過比較，學生髮現不足之處後，可進行改寫。剛開始學習寫字，可以利用橡皮擦。待學生有一定的基礎時，要求學生直接彌補前一個字的不足書寫下一個字，不再塗擦，以保持卷面整潔。
教師在規定小字練習作業時，一定要注意控制書寫的數量，不要讓寫字成為學生的負擔，使他們失去寫字的興趣。一般來講每個漢字重複書寫不得超過4遍。一遍記字音，二遍記字形，三遍查準確，四遍講美觀。
（四）、中、高年級學生開設毛筆字書寫課。
毛筆書法是中國特有的傳統文化。開設毛筆書法課，能夠在書寫的過程中提高學生的審美能力，陶冶情操。同時，為了讓學校重新回到書香門庭，弘揚國粹，還可以成立書法興趣小組。
（五）、教師要加強三筆字練習，規範書寫，美化板書。
教師是知識的傳授者，也是學生模仿的榜樣。會寫字，寫好字是教師必備的基本功。教師把字寫好了，學生才有好的榜樣可以模仿。在小學階段，很多學生的字和他們的學科教師的字很相似。因此，教師在板書的時候，必須用規範工整的正楷字書寫，並注意行列的安排，力求做到美觀的大方。
書寫漢字，傳承文化，陶冶情操，培養美感。小學教育必須重視學生的書寫訓練。只要我們在寫字教學時，講究指導方法，細化要求，進行科學的訓練，就能提高學生的漢字書寫能力，寫好字的人就會越來越多。
【參考文獻】
1、《寫字教學的育人功能》作者：湯其虎秦昌揚
2、《寫好字走好路做好人》作者：樓祖民
3、《從寫字到書法，與時俱進全人教育》作者：許建新