高校教師教學質量的評價思考論文
【內容摘要】高校教學質量的提高離不開高校教師教學質量的評價，它對高校教育教學質量實效性的提升具有重要的意義。探究高校教師教學質量評價，有利於對教師教學質量評價有一個更加全面與深入的瞭解，並且能在這一過程中發現我國當前高校教師教學質量評價存在的一些問題，並採取相應的措施來進行完善高校教師教學質量評價。因此，以《關於高校教師教學質量評價的思考》為題，對高校教育教學質量評價進行了深入而又詳細的闡述，並對高校教師教學質量評價的價值作用與目前高校教師教學質量評價存在的主要問題進行了全方位的解剖，最後關於完善高校教師教學質量評價的具體實施舉措給出了具有代表性的建議。
【關鍵詞】高等學校;教師專業發展;教學質量評價
高校教師教學質量評價主要指的是利用當前現有的教學技術與理論，對整個高校的教學過程與教學效果能否達到預定水平而作出的有效判斷。高校教師教學質量評價作為高校教育教學管理過程的重要組成部分，主要包括學生評價、同行評價、專家評價三大部分。不同的高校，三方評價所佔的比例是不同的，但有一點相同的是，學生評價所佔比例一般都會超過同行評價與專家評價。高校教師教學質量評價具有複雜性的特點，這是由教師教育教學活動複雜性所決定的，在落實高校教師教學質量評價工作過程中，既要對教師授課的情況進行評價，又要對學生的學習狀況進行評價;既要對課堂的情況進行評價，又要對課下的情況進行評價;既要對教師的理論教學情況進行評價，又要對教師的實踐教學情況進行評價;既要對教師的教學質量進行評價，又要對學生的畢業情況進行評價。由此可以得知，高校教師教學質量評價，不單單是對教師的教學質量進行評價，它包含了很多層面的內容，這在一定程度上可以激發教師對教學的熱情，提升自身的積極性，並且可以根據評價反饋有針對性地來修正自己在教學過程中存在的問題，調整自己的教學方式，這對推動高校整體教育教學的質量水平具有極大的促進作用。
一、高校教師教學質量評價的價值作用
(一)高校教師教學質量評價對高校課堂教學中教與學的完善具有重要的價值作用
高校教師教學質量評價是教師在課堂教學活動過程中所產生的，是教師“教”與學生“學”這一雙邊活動的結果，透過對高校教師的教學質量進行評價，可以使教師更好地瞭解教學情況，從而根據教學質量評價所反饋的資訊，有針對性地進行自我完善，有利於促使這一雙邊活動(教與學)達到和諧有序的發展，這對增強教學實效性、完善高校課堂教學中的教與學具有重要的不可替代的價值作用。
(二)高校教師教學質量評價對促進高校教學改革與發展具有重要的價值作用
判斷一所大學教學質量的成敗可以透過對高校教師教學質量的評價作為參考的主要依據，這同樣也為高校教學改革與發展提供了重要的價值依據。高校教學改革與發展的最終目的就是為了促進高校教學質量的提高，而高校教學質量的提高離不開高校教師教學質量的評價。教學質量的評價可以在一定程度上激發教師對教學的熱情，提升自身的積極性，並且可以根據評價反饋有針對性地來修正自己在教學過程中存在的問題，調整自己的教學方式，這對促進高校的改革與發展具有不可替代的意義。
二、目前高校教師教學質量評價現狀
(一)高校教師教學質量評價存在過於看重學生對教師教學質量的評價
學生是教師教學過程的主體，他們對教師教學質量的評價是最具有優先發言權的，這就導致很多高校在進行教師教學質量評價時，會普遍將學生的評價作為評價的重要參考資料，片面地認為學生對教師教學質量的評價是最客觀、最有說服力的，所以經常會忽視其他主體對教學質量評價的價值判斷，這對改進教師的教學工作產生了嚴重的阻礙作用。
(二)高校教師教學質量評價存在重定量輕定性的主要問題
對高校教師教學質量評價，無非是對教師工作的數量與質量兩大方面進行考察，來進行綜合評估與判斷。高校教師教學質量評價中量的統計就是用資料將教師教學質量的各項指標進行量化的過程，而高校教師教學質量評價中質的方面，主要是透過專家評價、學生評價、同行評價以及管理者評價等來進行綜合衡量的。從目前高校教師教學質量評價的現狀來看，教師教學質量的評價主要是透過定量來進行考核的，幾乎看不到對教師進行定性的評價。
(三)高校教師教學質量評價存在重統一輕差異的主要問題
高校教師教學質量評價雖然有一定的標準，但是這種評價標準不應該是唯一的，應該具有多樣化。也就是說不應該用單一的標準對高校不同的'教師進行教學質量的評價，這是不公正的，同樣這種單一的評價標準根本無法真實地將教師的教學質量反映出來，導致教師教學質量評價工作最終目標偏離。但是，從我國高校教師教學質量評價現狀來看，這一問題確實存在。
(四)高校教師教學質量評價存在重結果輕過程的主要問題
新課程改革下，我國倡導教育教學重過程輕結果，因此，對於高校教師教學質量評價也是如此。也就是說要注重高校教師教學質量的動態性評價，它所評價的內容應不僅僅侷限於教學質量的結果，更應該將其某一階段教學質量的變化發展過程作為評價的主要內容，不要只看重結果而輕視過程。但是，重結果輕過程這一問題在我國高校教師教學質量評價過程中依然較為嚴重。
三、完善高校教師教學質量評價的具體實施舉措
(一)高校應加強對教師教學質量評價的準備工作
加強對教師教學質量評價的準備工作，是提高高校教師教學質量評價效果的前提與基礎，這一環節的好與壞對教學質量評價具有直接的影響。因此，高校相關管理工作者要切實做好教師教學質量評價的準備工作，增強教師與學生參與教師教學質量評價的積極性與主動性，並採取多種渠道、多種形式對其教師教學質量評價的目的與意義進行宣傳，最大程度減少師生對其的誤解與偏見，從而確保這一工作進行過程的真實性與準確性。
(二)高校應進一步完善教師教學質量評價的方法與體系
針對目前我國高校在教學質量評價中所存在的一系列問題，如重結果輕過程、重學生輕教師等問題，高校應進一步完善教師教學質量評價的方法與體系，儘量避免上述問題的出現，從而構建一個實用科學的教師教學質量評價體系，採用科學合理的方法來進行教師教學評價，從而確保高校教師教學評價質量的順利開展。
(三)高校要充分發揮網路資訊化的技術手段來進行教師教學質量的評價
在網路資訊化技術迅速發展的今天，網際網路所具有的功能對高校教師教學質量評價工作的開展起到重要的意義。高校要充分發揮網路資訊化的技術手段來進行教師教學質量的評價，從而使得評價的結果更具有時效性。但在藉助於網際網路進行教師教學質量評價時，要根據每一教師進行客觀有序的安排，要充分發揮資訊化網路技術的先進手段，來促進教師教學評價工作的進一步完善與發展。
四、結語
教師教學質量評價是高校教育教學管理過程的重要組成部分，透過對高校教師的教學質量進行評價，可以使教師更好地瞭解教學情況，從而根據教學質量評價所反饋的資訊，有針對性地進行自我完善，有利於促使這一雙邊活動(教與學)達到和諧有序的發展，這對增強教學實效性、完善高校課堂教學中的教與學、對教師工作積極性的調動、提高教師的教學水平與教學能力、保障課堂教學質量與水平具有重要的意義。
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