試論素質教育中的小學語文教學
素質教育最初是針對中小學片面追求升學率這種應試教育傾向而提出的一個教育口號，旨在扭轉基礎教育的辦學方向，從片面追求升學率轉向全面提高學生的素質上來。經過近１０年的呼籲與探討，素質教育已經成為指導我國基礎教育的一種教育思想，一種教育形式。
實施素質教育，要在總體目標下構建具體的目標、途徑和方法，做到素質教育目標課程化、課程內容素質教育化。通俗地講，就是各學科都要研究自己學科如何落實素質教育的問題。本文探討素質教育中的小學語文教學，亦即語文學科如何落實素質教育問題，從以下四個方面論述。
一、人的素質與語文素質的關係
人的素質是人的身心發展的總水平，是人在先天稟賦基礎上，透過環境和教育的影響形成和發展起來的穩固的性質。我們對這穩固的性質的判斷，以適應環境和認識、改造世界的能力為主要標誌，是對人的適應環境、認識和改造主觀世界的潛在能力作用的量度。人的素質結構是多方面的，包括身體素質、智力素質、審美素質、心理素質、勞動技術素質等。素質教育，中心是培養學生健全的個性，促進學生個性全面、和諧、充分地發展。
語文素質在人的素質結構中是最基本的要素。從基礎教育角度看，語文素質決定人才素質品格。因為語文學科既是基礎工具學科，又是陶冶思想感情的學科，同時又具有豐富的知識性。語文素質是人的文化素養的主要標誌，在人才成長過程中，是最先形成素質核心的部分。
語文素質往往是一個人成才的主要制約因素。人才素質和語文素質是兩個密切聯絡的概念，一個是上位概念，一個是下位概念。兩者的基本點是一致的，基本點是人的素質。兩者大部分是呈重合狀態的，且兩者的目標、任務相呼應。人才素質目標燭照著語文素質目標，規定著語文素質教育的方向。一個人的語文素質和一個人的整體素質，是圓點接近，半徑幾乎相等的兩個圓。語文教學要著眼於對人的教育塑造，堅持語文素質教育目標和人才素質目標相統一，把教學生學語文和指導學生做人結合起來。
二、人的素質教育與語文素質教育的內涵
素質教育，是教育者按照綱要中指出的素質教育目標，根據社會要求和受教育者的身心特點，有目的、有計劃、有組織，系統地透過科學有效的教育途徑，對受教育者的身心施加影響，發掘潛能，把他們培養成為一定社會需要的人的社會實踐活動。它與應試教育有著明顯的區別：應試教育只強調適應學科要求，是一種不完整的教育模式，是對片面追求升學率和學生高分低能弊病的一種概括。而素質教育著眼於提高全民族的整體素質，充分發展學生的潛能，是在全面發展基礎上逐漸成為我國教育理論界凝聚力強、覆蓋面大的一面旗幟，是教育整體改革的必然歸宿。
所謂語文素質，其內涵是十分豐富的，包括思想政治、語文情趣、語文交際應用能力即聽、說、讀、寫能力以及交際中涉及到的文化知識。具體地說，語文素質有五個方面：１．語文基礎素質紮實的語文基礎知識；２．語文智慧素質，包括觀察力、記憶力、想象力、思維力；３．語文技能素質聽、說、讀、寫能力；４．語文道德素質；５．語文審美能力。語文素質教育，不只是字、詞、句、段、篇的教學及聽、說、讀、寫、書（寫字）能力訓練。知識和技能只是素質的外在形式，素質教育有更豐富的內涵，是深層的教育，是根本。
語文素質是以語言文字為工具的認識、情意、操作諸因素的`統一，語文素質各要素的和諧發展，不是孤立的某方面的單項指標，也不是幾個單項指標的簡單相加，是一種綜合效應，綜合整體水平
三、小語教學落實素質教育的有效途徑
１．明確認識學科性質小學語文具有語言和思維的辯證統一關係，不但具有工具性、思想性、知識性的特點，而且帶有基礎性、社會性、綜合性、實踐性的特點。正確、全面地理解和把握小學語文學科的性質和特點，是教好這門學科的基本前提。教好這門學科，不但對於學生學好各門學科十分必要，而且對於將來從事工作和繼續學習也會產生深遠的影響。
２．加強語文能力培養語文教學的本質是提高學生的語文素質；語文素質的行為特徵是語文能力。一個人的語文素質如何，可以透過聽、說、讀、寫綜合地表達出來。他的思想認識，他的知識水平，他的審美傾向，他的人品學問，他的應變能力都可以在語言交際的過程中表現出來。然而，語文的聽、說、讀、寫能力又是與他所掌握的語言材料詞彙、句式的獲取情況、語言技巧、知識素養、認識事物等有關。
因此，語文教學要把重點放在提高學生的語言能力和認識能力上。能力是不能灌輸的，而要靠訓練才能培養出來。所以，語文課應加強語言文字訓練，使學生從語言表達的內容中學到知識，受到啟發教育和情感陶冶。讓學生儘可能多地參加語文實踐活動，在大量的聽、說、讀、寫活動中獲得鍛鍊提高，形成聽、說、讀、寫的能力。袁微子同志講：語文教學的實質是語文基本功訓練。