一篇好的教學書評該怎樣寫
邊閱讀，邊就情節和內吝做筆記，記下日後可能闡發的評論。你會驚奇地發現，閱讀時手邊有一枝鉛筆，會使理解更為深入。閱讀報紙雜誌上的書評也會使你受益良多。許多國家和地區出版物都闢有書評專欄或專頁，一般在接近封底處。不妨花些時間到圖書館瀏覽最新幾期的《書籍分類目錄》，在此你還可讀到那些你沒有時間去看的書的簡略的情節摘要，這為你寫書評提供了很好的背景知識。
你很快會發現，一篇好的教學書評應包括以下方面：
（一）開篇寫好開篇段落對書評來說非常有挑戰性，其目的是抓住讀者的注意力，使他們產生讀這篇文章的熱切願望。開篇之前，先做一下筆記，問自己一些問題：貫穿此書的主題是什麼？與同類書相比，這本書的特色是什麼？這本書對我產生了什麼影響？透過回答上述問題，你可能就知道該如何入手了。
一般來說，作者姓名和書名應該在第一段中出現，但有時你可能會從書中最重要的觀點說起，猶如書評專門評論該書的主題。
（二）摘要。
人們是為了判斷是否想讀這本書才去看書評的，因此你應讓他們對書的內吝有所瞭解。
適當地引用書中原文可使讀者產生真實的感受。要尋找那些機智、動人或有力的話語，並對它們產生的背景作一番描述。除非編輯准許你篇幅拉長，一般情況下。一定要將引言限制在一兩句之內。不要忘記在每句引文後面註上頁碼出處，這樣編輯可以核實。
（三）主題。
為了形成對一本書的觀點，你可問自己這樣一些問題：這位作者想做什麼？
他或她獲得了多大的成功？在某些方面，此書是否打動了我？關於這本書，我毒歡的是什麼？我不毒歡的是什麼？作者對材料的駕5R是否充分徹底，是否經過深思熟慮？作者的中心觀點是什麼？為什麼？結論可否被作者提供的材料充分證實？
你可以對作者的結論存有異議，但必須儘裡客觀，不要說，若我寫會如何如何。
（四）簡要的總結。
使用有力度的詞語，儘裡簡短地總結你對此書的觀點。如果可能，與篇首的評論遙相呼應。
總之，書評要注意三點；第一，必須有一個明確的中心論點《或中心思想），不能雜亂無章，文意散漫。第二，這個中心論點《或中心思想）必須是從所讀的書中提煉、概括出來的，與所讀的書有著必然的、內在的聯絡。第三，必須是寫自己的所讀、所思、所感、所悟。可以寫一點，也可以寫幾點，不求面面俱到，但一定要寫自己獨特的認識和理解。
小學數學教研論文答辯，是業內專家（答辯者）和撰寫教研論文的小學數學教師（被答辯者）面對面的，由答辯者就教研論文所涉及的問題和內吝提出質疑，被答辯者當面作答的一種教研論文評審形式，也是對教研論文和答辯者的學術水平以口頭問答和辯論的方式進行的一種考核和評審活動。目前，小學數學教研論文答辯通常被運用在評審高階職稱《小中高）或各項綜合榮譽（如教壇新秀等）評定中。
論文答辯是，J岸數學教師理論聯絡實踐，皇握和運用所學專業理論、基本知識、基本技能以及從事科學研究能力的綜臺考核。其主要目的在於進一步審查論文，即進一步考查和驗證論文作者對所著論文論述到論題的認識程度和當場論證論題的能力；進一步考查論文作者論文寫作及相關能力；審查論文的真實度等。同時，論文答辯有效促進了教師專業化發展，也是提高，J詳數學教師科學研究能力的有效途徑。
一、教研論文答辯有效考查了教研論文與論文作者。
第一，考查和驗證論文作者對所著論文論述到的論題的認識程度和當場論證論題的能力。通常，教師的論文已基本反映出答辯者對自己所寫的`論題的認識程度和論證論題的能力。但也會出現以下情況：限於結構篇幅不便展開或認為不重要、沒有必要展開詳細說明；答辯者由於表達不清楚，深入不下去而故意迴避某些問題；答辯者自身沒有認識到不足等。透過答辯，教師就有機會對自己論文中闡述不夠清晰、妥當、確切的地方加以補充、修正，或對未闡述詳盡的問題進行解釋、說明，或對自己的學術創見、觀點進行申述，以便讓答辯者更全面、準確地瞭解答辯人對論文論題的認識程度、理解深度和當場論證論9的能力，並對被答擠者的專業水平作出綜合評價。
第二，考查論文作者的論文寫作及相關能力。論文答鋅過程需要教師充分調動自己已積累的知識與經驗，根據答辯者的提問迅速組織語言，深入分析，這除了能考查被答辯者在寫作中對專業知識掌握的深度和廣度外，還有效考查教師的語言表達能力、記憶能力、思辨能力、獨立分析問題和解決問題的能力等，能較全面地考查與評定被答辯者的綜臺素養和能力水平。
第三，審查論文撰寫的真實度。論文答辯勢必要求作者本著實事求是的科學精神去進行探索與研究。隨著網路資訊的迅猛發展，查詢教育科研資料的途徑也更顯便捷，因此不難發現我們周圍也存在一些抄襲、到竊他人文章的不良現象。論文答辯這一形式就要求我們必須本著實事求是、開拓創新的科學精神，紮紮實實地對教育教學做理論的實踐與探索。同時，也只有經過思考過、實踐過的論文才顯得有話好說，有話可說，有話值得說。論文答鋅對被答鋅者論文的真實性進行了公開審查，有力地保證了教研論文的真實度、可信度和質裡。
二、論文答辯有效促進了教師專業化發展。
通常，參與小學數學教研論文的答辯者都是富有教育教學經驗和實踐經驗的學有所長的教師和專家學者。論文答辯為教師提供了與專家面對面交流的機會，透過交流、啟發、點撥，幫助教師解決教學中的疑難和困惑，指出在論文中的存在的問題和不足，進而明確今後改進或9力的方向，有效促進了教師的專業化發展。
第一，論文答辯的準備過程是對自己所撰寫論文系統梳理的過程，旱重新審視寫作思路，理清寫作線索，開展查漏補缺的過程。作為數學教師，由於工作繁雜，很少有機會在完整地撰寫論文之後，尤其是在參加完各類論文比賽之後，再次將原稿取出來細細地閱讀與反思。論文答辯，給了教師再次審視自己教研論文的機會，重新審視寫作思路，理清寫作線索，系統梳理，開展查漏補缺。這一過程，能使作者不斷髮現原文中所存在的一些問題與不足，繼而查閱相關資料，以取他人之長補自身之短。這個準備過程不僅是提高自身科研能力的過程，更是一次有效儲備專業理論的過程。
第二，論文答辯過程是對教研論文寫作系統感受的過程，也是檢驗教研論文質裡的過程，更是一個向專家學習，提高專業素養，促進專業化發展的過程。透過與專家面對面的交流和切磋，使被答辯者對如何撰寫小學數學教研論文有更進一步的認識，尤其是作為一線數學教師，對如何找準撰寫論文的定位與基點有深切的感悟。
第三，論文答辯的過程也是鍛鍊與提高教師基本功的過程。由於論文答羚之前，被答辯者不清楚答辯者會提出哪些問題，會從哪個角度切入，所以論文答辯較好地鍛鍊了被答辯者對答辯者所提問題的理解能力、分析能力，同時也鍛鍊了教師的表達能力、概括能力及應變能力等，而這些能力正是小學數學教師必須具備的專業素養。
三、論文答辯是提高小學數學教師科學研究能力的有效途徑。
小學數學教師在教育教學研究中常常會碰到這樣或那樣的問題而苦於無人解答，透過論文的寫作與答辯，在答辯者的質疑、啟發、引導、鼓勵下，指點迷津，讓困惑已久的問題得以解答，讓教師掌握研究的方法，為教師今後教學科研提供研究方向。論文答辯，也能激發教師的研究靈感，培養教師在科學研究領域的興趣。