樹和喜鵲的教學
樹和喜鵲這篇課文向我們展現了三個畫面：一棵樹和一隻喜鵲孤單地生活;後來這裡有了許多樹、許多鳥窩、許多喜鵲;喜鵲們、樹們快樂地生活。隨著畫面的不斷豐富，樹和喜鵲由單個變成群體，由孤單變得快樂，故事生動形象地告訴學生：每個人都需要朋友，有朋友才會快樂。小編給大家準備了2篇教案和三篇教學反思……
篇一：《樹和喜鵲》的教學設計
教學要求
1．寫田字格里的四個生字，做到筆順正確。認識新筆畫“橫折彎鉤”。
2．正確認讀十一個生字。
3．藉助漢語拼音朗讀課文，背誦課文。
4．瞭解課文內容，培養學生互助友愛的精神和合作意識。
教材分析
一隻小小鳥，一棵小小樹；兩隻小小鳥，兩棵小小樹；三隻小小鳥，三棵小小樹……許多小小鳥，許多小小樹。小鳥和小樹由孤單到快樂，只因為它們有了鄰居，有了朋友，一同玩耍，一同遊戲，共同享受快樂的生活。課文如一首優美的散文詩，又像一幅情節生動的連環畫，清新質樸，留給人豐富的想象空間。人與人之間何嘗不是如此，有朋友才會有快樂，有友愛才會有幸福。
《樹和喜鵲》教學建議
一、讀課文，瞭解課文內容
1．範讀課文或播放朗讀錄音，讓學生邊聽邊思考邊記憶，然後用自己的語言在小組裡講一講剛才聽到的故事。大家相互補充，比比誰講得完整又準確。這一環節主要是讓學生了解文章的主要內容，學生講故事的過程就是梳理思路的過程。教師要對錶述有困難的學生特別關注，搞清楚是沒集中精力聽故事還是語言表達能力欠缺，在以後的教學中要特別指導這部分學生。
2．學生自讀課文，不認識的字藉助拼音自己讀準，並標上記號，以便在學習生字時重點記憶。教師要留給學生充分自讀的時間，在反覆讀書的基礎上達到讀通順、讀流暢。
二、自讀自悟——質疑問難——小組交流——全班師生交流
學生在自讀課文的基礎上，提出自己不懂的問題，說出自己對課文的理解和感受，然後在四人小組中交流。教師要透過巡視、參與討論，瞭解學生對課文的理解程度、疑難所在，以便具體指導。
要重點引導學生理解下列語句：
“樹很孤單，喜鵲也很孤單。”“孤單”是什麼意思？樹和喜鵲為什麼會感到孤單？可以讓學生聯絡自己的生活實際，理解這句話。你有過這種經歷嗎？自己一個人，周圍沒有朋友，也沒有親人，當時自己是怎麼想的，感覺如何？由此讓學生感受到沒有夥伴和朋友時的生活才會孤獨。
“樹很快樂，喜鵲也很快樂。”是什麼原因使樹和喜鵲變得快樂起來了？引導學生聯絡上下文，理解這句話，也就理解了文章的主要內容。
三、擴充套件閱讀，展開討論
讓學生結合自己的生活實際說一說，你有過像樹和喜鵲這樣的經歷和感受嗎？向學生推薦任溶溶的詩歌《沒有不好玩兒的時候》，說說自己更喜歡怎麼玩兒。
四、識記生字
1．會認字的學習。出示生字卡片，檢查學生對生字的認讀情況。對於學生普遍認讀有困難的生字要加強指導，可以用“我來當小老師”、“介紹我的好方法”的方式讓學生互幫互學，提高識字積極性。
2．生字書寫。“裡”是土字底，注意按正確的筆順書寫。“有”的第二筆“撇”要寫得稍長一些。可以和“在”對比記憶。“幾”可以和“九”對比書寫。學“飛”字時要認識新筆畫“橫折彎鉤”，最後的兩筆是“撇”和“點”。
可以讓學生先自己書寫，教師根據情況具體指導。
3．生字複習鞏固。可以隨意挑選一些學過的詞語，讓學生用這些詞語編故事，既複習鞏固了所學的生字，又培養了學生的想象能力。
篇二：《樹和喜鵲》的教案
一、教學目標：
知識與技能：
1、寫田字格里的4個生字，做到筆順正確。認識新筆畫“橫折彎鉤”
2、正確認讀11個生字。
3、藉助漢語拼音朗讀課文，背誦課文。
過程與方法：
1、充分發揮合作學習的優勢，學生在互幫互學中熟記生字。
2、學生透過自讀自悟質疑問難，透過小組討論、交流，理解課文的主要內容及表達的情感。
3、引導學生進行課外閱讀，增加學生閱讀量，開闊學生視野，積累詞彙。
情感、態度與價值觀：
1、培養學生學習語文的興趣，增強學生學習的信心。
2、培養學生互助友愛的精神和合作的意識。
二、教學過程：
一、故事匯入，瞭解課文內容。
1、播放朗讀錄音，加上適當的配樂，讓學生邊聽邊思考、邊記憶。
2、用自己的語言在小組裡講一講剛才聽到的故事。大家相互補充，比比誰講得完整又準確。
3、揭題：剛才這個動聽的故事就是今天我們要學習的課文《樹和喜鵲》。
4、板書課題，齊讀課題。
二、自讀課文，識記生字。
1、學生自讀課文，不認識的字藉助拼音自己讀準，並標上記號。
2、反覆讀課文，重點識記不認識的字。
3、出示生字卡片，檢查學生對生字的認讀情況。
（1）用“我來當小老師”“介紹我的好朋友”等方式讓學生互幫互學。
（2）教師重點指導學生普遍認讀有困難的生字。
三、自讀自悟——質疑問難——小組交流——全班師生交流
1、學生自讀課文，提出自己不懂的問題。
2、在四個人小組中交流，說出自己對課文的理解和感受。
3、教師巡視，參與討論，瞭解學生對課文的理解程度、疑難所在，以便具體指導。
4、重點引導學生理解下列語句。
（1）讓學生聯絡生活實際理解，“孤單”是什麼意思。樹和喜鵲為什麼會感到孤單？
（2）你有過這種經歷嗎？自己一個人，周圍沒有朋友，也沒有家人，當時自己是怎麼想的？感覺如何？
（3）“樹很快樂，喜鵲也很快樂”讓學生在交流中理解：是什麼原因使樹和喜鵲變得快樂起來了？引導學生聯絡上下文理解這句話。
四、書寫生字，鞏固生字。
1、書寫
（1）學生自己書寫。
（2）班內交流書寫時發現的應注意的問題。
（3）教師根據情況具體指導
2、透過編故事，複習、鞏固生字。
學生隨意挑選一些學過的生字、詞語，用這些生字、詞語編故事。
問題：
結合自己的生活實際說一說：你有過像樹和喜鵲這樣的經歷和感受嗎？
拓展閱讀：
樹和喜鵲教學反思1
一、讀課文，初步瞭解課文內容
以歌曲匯入，隨著一首《小烏鴉愛媽媽》的歌曲，創設與課文相符的情境，激發學生的學習興趣，然後，利用教師範讀課文，讓學生體會文章的內涵，在聽讀的基礎上自讀課文，這樣就排除了再讀文與識字上的過關難的障礙。藉機讓他們邊讀邊思考：課文寫了一件什麼事？哪些地方最讓你難忘？
同時，多種形式識記生字的方法，調動學生識記生字的興趣，把枯燥的生字學習變得生動有趣，並加深了學生的記憶交給學生評價的方法，透過學生對學生的評價來提高朗讀水平。這樣不僅培養了學生認真傾聽他人意見的好習慣，還調動了學生的積極性。這為理解課文內容，流利的讀文奠定了基礎。
二、採取學生喜歡的多種方式理解課文
由於這篇課文，學生可能會對有些詞彙不太瞭解，要透過做動作、聯絡上下文猜測、教師講解等方式讓學生理解。所以多種形式的朗讀對於他們在理解上起著至關重要的作用。
1。同桌互相傾聽對方朗讀課文，然後相互幫助和指導。說說同學讀的哪些地方值得自己學習，還有哪些地方自己讀得比較好，再互相說說自己朗讀時的體會。利用範讀，創設情景。
2。同學間互相講一講這個故事，同桌或小組同學互相補充，然後推舉一名同學在全班講故事。在朗讀或講故事的過程中，教師要注意傾聽和觀察，瞭解學生對課文的哪些地方理解較好，還有哪些地方在理解上有困難，要抓住時機及時指導。
三、課外擴充套件，引向生活
和爸爸、媽媽一起讀。學生帶著對課文的理解，課下可以和爸爸、媽媽一起閱讀討論這個故事，然後同學間交流和爸爸、媽媽一起讀的體會。
這一環節的設計不僅鍛鍊了學生的語言表達能力，同時在與父母閱讀的過程中更加深了父母與兒女之間的情感。教育學生以實際行動孝敬父母，尊敬父母。做一個聽話、懂事的好孩子、好兒女。
樹和喜鵲教學反思2
在匯入這一環節我設計了故事匯入，主要是讓學生了解文章的主要內容，學生聽故事的過程就是梳理思路的過程。讓學生當“小老師”來互幫互學生字的設計，調動了學生積極識字的興趣，培養了學生的合作意識，自信的.信心，並在合作學習的過程中體驗到了成功的快樂。
（設計過程）
自讀自悟——質疑問難——小組交流——全班師生交流
1、學生自讀課文，提出自己不懂的問題。
2、在四個人小組中交流，說出自己對課文的理解和感受。
3、教師巡視，參與討論，瞭解學生對課文的理解程度、疑難所在，以便具體指導。
4、重點引導學生理解下列語句。
（1） 讓學生聯絡生活實際理解，“孤單”是什麼意思。樹和喜鵲為什麼會感到孤單？
《樹與喜鵲》是一篇簡短易懂的課文，講述了樹和喜鵲從孤單到快樂的過程。讓學生知道，只有保護鳥類，多種樹，才能改善我們人類生存的環境。
開課伊始，我設計了故事匯入，目的是讓學生了解文章的主要內容，讓學生聽故事的過程就是梳理思路的過程。讓學生當“小老師”來互幫互學生字的設計，調動了學生積極識字的興趣，培養了學生的合作意識，自信的信心，並在合作學習的過程中體驗到了成功的快樂。
在教學過程中我採用自讀自悟——質疑問難——小組交流——全班師生交流的方式進行教學。並重點引導學生理解下列語句。讓學生聯絡生活實際理解，“孤單”是什麼意思。樹和喜鵲為什麼會感到孤單？整堂課學生學習很有熱情。
樹和喜鵲教學反思3
這是一篇學生容易理解和朗讀的課文，所以在教學的過程中孩子對課文的理解沒有遇到太大的困難，都能懂得孝敬父母，尊敬長輩的道理。我沒有就此結束，而是將本課延伸，藉著學生週末回家之際，將學生已經理解的小烏鴉反哺的故事當作家庭作業，要讓他們講給爸爸媽媽聽，並且要像小烏鴉一樣學會孝敬父母，從力所能及的事情做起。 冀教網好，好冀教網
我發現，在父母接他們來的時候，不見了往日裡父母幫他們拿包的現象，所有的孩子不約而同的自己收拾東西，背起書包，連父母要求幫忙的都遭到了拒絕，我心裡很是高興。
週一到校時，孩子們也是能夠自己背書包走進來，有些家長向我反映說，孩子回家懂事多了，知道心疼人了，還搶著做家務事呢，不讓幹都不行，孩子真的長大。路旁的橡樹教學反思柳樹教學反思電影神醫扁鵲觀後感