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明確小學作文教學的性質和任務的教學論文

明確小學作文教學的性質和任務的教學論文

要改革小學作文教學,首要的是要明確小學作文的性質和任務。

一、認清小學作文教學性質,把握作文教學方向小學作文教學,首先要清楚作文的性質。九年義務教育《全日制小學語文教學大綱》指出:小學生作文就是練習把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情,用恰當的語言文字表達出來,顯然,小學生作文是小學生為提高自己的書面表達能力而完成的習作練筆。小學生習作練筆活動,是一個特殊的認知活動,小學生是認識的主體,習作的內容是認識的客體。在習作活動中,由於主體對客體的'認識能力和語言表達能力的限制,就決定了主體尚不能獨立進行習作活動,必須有教師的引導或指導。所謂小學作文教學的性質,就是指教師指導下學生練筆的過程。為了正確把握小學作文教學性質,在教學中必須著力抓好以下三點:一要充分發揮學生在習作練筆中的主體作用。教學時,要走出教師導,學生作、奉命作文、應試作文的怪圈,充分調動學生的主觀能動性。這是衡量教學成敗的關鍵;二要有效地發揮教師的主導作用。這主要體現在:能否最大限度地調動全體學生的積極性,能否針對學生的實際情況有的放矢和卓有成效地指導;三要努力實現作文教學過程中的教與學的動態平衡,教的動態總是伴隨著學生學的動態過程而發生、展開,併為學的動態過程服務的。而且,這種服務貫穿於作文教學的全過程。

二、明確小學作文教學任務,提高作文教學質量《大綱》出指:小學以學寫記敘文為主,也要學寫常用的應用文。作文教學既要培養學生用詞造句、連詞成段、連段成篇的能力,又要培養學生觀察事物、分析事物的能力。這就為我們規定了小學作文教學的任務。為了進一步理解和較好完成這一任務,在教學時必須把握以下三點:一要明確以學寫記敘文為主的意義所在。

記敘文是最常用的文體之一,它以記敘和描寫人物、事件、環境景物為主,是語言交際的主要手段,透過習作練筆,打好記敘的功底。同時,它以寫實為主,符合小學生形象思維特點,最能激發學生的情趣;二要明確小學學寫常用應用文的價值所在。首先它有廣泛的實用價值,其次它具有語言準確、豐實、質樸、簡明的特點,是訓練學生語言表達能力的有效途徑;三要著力培養學生的認識能力和語言文字的表達能力,這是教學的根本任務。這兩個能力,並不是彼此孤立的,而是作為一個統一的整體伴隨作文教學過程一體化完成的。

作文要注意內容和形式的統一,因此要幫助學生解決寫什麼和怎樣寫的問題。內容從哪裡來?要指導學生平時很好觀察生活,積累素材,動腦思維加工整理形成作文內容。怎樣寫,就是要把作文內容用恰當的語言文字一句一句、一段一段地表達出來,做到有中心、有條理、有重點、有內容、有真實情感。作文的過程,也是認識能力和思維能力的培養過程,從而達到作文一體化的完成。