有關對一個教學案例反思的“反思”
案例：有一位中學老師走進教室準備上課時，一個很聰明但十分調皮的學生走到講臺前翻了翻老師的教案，然後說：“有教案誰不會上課？”這位老師靈機一動，馬上說：“給你教案你就能上嗎？”這個學生說：“當然能。”“好下一節課你來上，我給你提供教案。”下一節課，這個學生上課雖然很努力，但還是失敗了。學生滿面通紅地說：“看來當老師真的不容易。”
後來這位老師進行了反思。他說：我這樣做，無非就是透過一件本來不應該讓學生做的事情，讓學生自己來證明自己的無能，就是讓學生更加臣服於老師的權威。由此他得出一個結論：這並不是一個成功的教育實踐。
教育專家讀了這個案例，看了老師的反思後，發表了自己的見解：現在有的老師得了教育理念過敏病，這本來是一個成功的教育實踐，老師卻自己否定了。作為教師應該有權威，一個沒有權威的老師，他所教授的內容在學生心目中是要大打折扣的。老師帶教案上課是很正常的事情，要讓學生認識到教師上課是不容易的，並非學生想象的那麼簡單。這個老師的做法正好取得了這樣的效果，樹立了教師的權威地位，挫敗了學生蔑視心理。這完全是一個成功的教育實踐。
我的看法是：學生雖然不會講課，但他天天聽課，而且聽不同老師的.課，學生完全有資格來評價老師的上課水平。就象我們教育理論家不教學，但可以評論教師，就象球迷不會踢球，但可以評論球員一樣。學生提出“有教案誰不會上課？”，這是學生對教師照本宣科的責難，對教師課堂授課藝術的不滿，是學生敢於挑戰權威的表現。我認為這是一個不成功的教育實踐。理由有二：第一，教師應該保護學生挑戰權威的精神。學生敢於挑戰權威，這是一種難能可貴的精神。敢對教師挑戰的學生真是鳳毛麟角，我們不應該給予挫傷，而應該精心呵護，正確引導。教師在教學中不應該證明學生無能，而應該證明學生“有能”，從而樹立學生的自信心，讓學生從成功走向成功。第二，教師應該反思自己的課堂教學是否有問題。學生喜歡什麼樣的授課方式，這應該是教師思考的問題。而案例中教師並沒有思考自己授課的問題。教師應該追求高超的授課藝術，在課堂上左右逢源，遊刃有餘，有講授、有討論、有活動、有思考、有協作，方式多樣，生動活潑，學生樂於接受，而決不是照本宣科，死板生硬。
以上是我對反思的“反思”。願求教於大方。
（作者簡介:
寇祥明，現任教於壽光世紀學校，研究生學歷。先後被評為壽光市專業技術拔尖人才，濰坊市教學能手，山東省優秀教師，全國目標教學先進個人。
2001年破格晉升中學高階教師，2002年被授於濰坊市特級教師稱號。製作的課件獲省一等獎，全國三等獎，語文教學教研成果獲全國二等獎。20年來，任教中學語文，耕耘不輟，致力於科學記憶、快速作文、快速閱讀等專題研究，發表、獲獎論文40多篇，主編及參編論著3部。2004年10月出版《現代科學記憶法實戰演練》。