如何打造一個簡潔高效的課堂
昨晚在家備課時，我認真研究了今天所要上課的內容。本節課的主要目標是使學生掌握求一個數是另一個數的百分之幾的應用題。這是百分數應用的最基本的一類，也是生活中利用最多的一類，它還是後面“求百分率”的基礎。教材先是複習了“求一個數是另一個數的幾分之幾”的應用題，接著引發學生思考：百分數應用題的解法和以前學過的分數應用題相同，想一想，這是為什麼。緊跟著教材提供了兩個例題，一個是簡單的“求一個數是另一個數的百分之幾”的應用題，一個是稍複雜的“求一個數比另一個數多（或少）百分之幾”。本人在充分研究教材的基礎上認為，編者的處理僅重視了百分數應用題與分數應用題之間的'聯絡，沒能充分考慮百分數的意義在生活中的現實性，並且兩個例題間缺乏必要的聯絡，使學生容易產生為了做題而做題的厭煩情緒。因而，我在構思今天的教學時，完全放棄了教材提供的教學思路，努力打造一個簡潔高效動態的課堂。下面是教學片斷。
師：什麼是百分數？
師：在我們的身邊就有好多百分數。如我們校文學社有男生40人，女生50人。(板書：男生40人，女生50人)你能根據這些資料，說出一個百分數嗎？
80%。男生是女生的80%。可以這樣列式：40÷50=80%。
生2：125%。50÷40=125%，也就是說，女生是男生的125%。
生3：老師，我還能算出男生佔文學社總人數的百分之幾以及女生佔文學社總人數的百分之幾。
師：大家能自己解答嗎？（學生獨立解答）
師：（指著板書的80%、125%、44.4%、55.6%）你能在說說這幾個百分數的意義嗎？
師：我們剛才解決的幾個問題有沒有共同的特點？怎樣解答這類題呢？（小組討論並彙報）
這幾題都是求一個數是另一個數的百分之幾的，都要用除法來求。
生2：在除的時候要分清應把哪個量作為被除數，把哪個量作為除數。
生3：在列式前要仔細分析所求的問題才能找準被除數和除數。
生4：解答時還應注意如果得數不能除盡，百分號前一般保留一位小數。
師：大家說的非常好！看來都動腦筋了。誰還能從這些條件中再想出一些百分數呢？（同桌小聲議論開了）
生1：可以想到男生比女生少百分之幾。
師：怎樣解答？