創造性課堂在高中地理教學中的營造分析論文
一、創造性課堂教學的概念
創造性課堂的本質在於激發學生的創造能力，培養學生的獨立學習能力及合作探究能力，這需要教師進行創造性課堂教學方案的最佳化，實現師生之間的學業探討及學習，解決學生學習過程中的疑難問題。
所謂的創造性課堂，就是在教師的循循善誘下，鼓勵學生自主學習，以高中地理教材的內容為基本，引導學生聯絡所處的生活環境，進行高中地理知識的創造性學習。透過對這種教學模式的開展，可以讓學生自由的表達學習疑惑，敢於質疑各種學習難題，透過創造性課堂的營造，可以增進師生之間的合作默契，提升學生的團體合作能力。教師可以引導學生實現個人、小組、集體學習活動的開展，將自己的所學應用於實踐。創造性課堂教學模式以培養學生的創造力素質為目標，拓寬學生的思維素質，培養學生的自學能力。
隨著現代教育體制的改革，教師不再是課堂的主導者，而是學生學習上的輔導者，教師是創造性課堂教學的輔助者，教師的主要任務就是激發學生的創造性，提升學生的學習積極性，鼓勵學生自己去探索知識的世界，發現問題，分析問題，解決問題。
二、營造創造性高中地理課堂的重要意義
創造性高中地理課堂的開展是提升學生思維素質的有效保障，提升學生的創新能力是當下高中地理課堂的重難點，教師必須以提升學生的創新精神為核心，培養學生的綜合能力，端正學生的學習態度，增強學生的創新素質。比如，在“區域工業化與城市化”這一章節教學中，教師需要首先考慮本節課的核心教學目標，本章節的教學目的不是要求學生掌握區域工業化及城市化的專業術語，而是讓學生在學習的過程中，思考當下時代的城市化問題，培養學生的聯想能力、探索精神及創新能力，需要以這種教學內涵引導其他的教學模組，學生在教師的引導之下，能夠將所學的地理知識應用於實踐，可以有效提升學生的學習成就感，形成一種良性的學習迴圈。
創造力的培養是創造性地理課堂開展的前提，在這個過程中，教師透過問題情景的創設，可以引導學生髮現問題、提出問題、思考問題、解決問題，探索新問題。這種模式可以有效提升學生的創新能力。創造性地理課堂的開展，以培養學生的逆向思維及發散思維為目標，從而有效提升學生的創新素質。
學習評價是創造性地理課堂的重要組成部分，透過對學生學習狀況的瞭解，教師可以及時把握教學進度，有利於進行教學計劃的調整。在創造性課堂的教學過程中，教師透過鼓勵、期待、信賴方式的應用，可以有效提升學生的學習自信心，有利於調動學生的學習積極性，有利於學生創新精神及能力的培養。在創造性課堂的教學過程中，針對學生所提出的各種問題，教師都需要認真解答，悉心聽取學生的學習心聲，教師需要鼓勵學生敢於探索問題，對於學生的正確肯定，是學生有效性學習的推動力。透過對創造性課堂教學方案的應用，教師可以營造一種民主、和諧、自由的學習氛圍，有利於發揮學生自身的創造性。
三、高中地理創造性課堂的營造方案
1.最佳化課堂教學模組
課堂的開頭模組是整節課的起點，良好的開端是成功的一半。課堂的開頭部分雖然只有幾分鐘，但對整節課卻起到關鍵的作用，課堂的開頭部分要像一塊充分吸引力的磁鐵，吸引學生的好奇心，調動學生的注意力，深入學生的內心，提升學生的學習積極性。
比如，在《常見天氣系統》的教學過程中，教師可以給學生講《三國演義》：“落鳳坡”的故事。又如，在“大規模的海水運動”這一章節中，教師可以給學生將第二次世界大戰中，德國潛艇在大西洋及地中海間巧妙轉換的故事。又如，在“行星地球”這一章節教學時，教師可以給學生講一個小故事： 姐姐的年齡比妹妹大，但有的妹妹比姐姐大。透過這一系列的課堂開頭引入，可以有效提升學生的注意力，激發學生的學習興趣，從而有利於下階段教學工作的開展。
在創造性課堂的教學過程中，教師要引導學生將學習、思考、解惑、提問這四個方面結合起來，突破傳統教學思維的侷限性。要讓學生學會思考，學會獨立學習，學有所思，思有所疑，養成良好的質疑習慣。透過對課堂開頭模組的最佳化，可以提升學生自主探究學習的動力。在這個過程中，教師要給予學生一定的學習時間，教師要學會授權，疑人不用，用人不疑，相信學生，給予學生自主學習的權利，從而有效提升學生的學習自主性，培養學生良好的學習習慣。
2.形成良好的課堂合作性氣氛
創造性課堂教學是一門系統的教學體系，目的就是讓學生在學習中創造，在創造中學習，學會自主探究式學習。邊學習邊解決問題，在這個過程中，針對學生的疑難問題，教師不需要過早給予解釋，而應該給予學生一定的思考空間，組織學生進行合作探究式學習，可以採取學生互助式教學法，讓同桌之間發揮各自的學習優勢，解決彼此的疑難問題，相互啟發，相互促進，相互探究，相互交流，透過對這種創造性課堂教學模式的.開展，可以讓學生取長補短，思維互補，開拓學生的學習思路。
在創造性課堂教學中，教師要避免刻板的回答式對話模式，教師要避免牽著學生鼻子走，而多應給予學生之間的互動機會，教師的角色是輔助者，在關鍵時刻，給予學生指點及解惑，在創造性課堂的教學過程中，教師要強化學生間的合作探究性，促進學生之間的協作互助，提升學生的團結協作能力。
3.提升學生的地理實踐能力
提升學生的地理實踐能力是創造性課堂的重要教學目的，在這個過程中，教師要根據實際教學狀況及學生的合作探究情況，進行學生學習上的引導，教師要做好學生學習上的歸納總結，總結出重難點，讓學生清楚的明白到自己現階段的學習任務，要保證學生靈活應用所學知識，舉一反三，解決學習及生活中的難題。比如，在“地球上的大氣”這一章節教學過程中，學生了解了大氣與太陽輻射的關係，教師就可以引導學生結合所學，解釋生活中的地理現象，比如日落後明亮的黃昏天空現象，晴朗夜裡的霜凍現象等。
四、結語
透過創造性地理課堂的開展，可以有效提升學生的創新素質及實踐能力，可以有效擴充套件學生的知識眼界，讓學生將所學知識應用於實踐，這種創造性實踐教學模式多種多樣，包括模擬性實踐，課外聯絡性實踐等，這些模式的開展，有利於培養學生的創新素質，激發學生的學習積極性，有利於提升學生的綜合能力。
參考文獻：
[1] 邱永揚。五年制高職地理學科參與式教學策略研究---以福建省永春師範學校為例 [J].考試周刊，2014,（07）。
[2] 劉娜。新課改下 高 中地 理 教 學方 法 的轉 變[J].新課程，2014,（02）。
[3] 蘇聞奇。中學地理教學中地理資訊系統的應用[J].新課程，2014,（02）。