《爬天都峰》第二課時課堂實錄
一、緊扣課題，再次感受天都峰的高和險
師：這節課我們繼續學習《爬天都峰》。你是否思考過，課題《爬天都峰》中為什麼要用“爬”而不用“登”字?請你默讀課文找找理由。
生默讀課文，並作點劃。
生1：因為天都峰很高。師板書：高
師：能說說你是從哪些詞句中讀懂“天都峰”很高的嗎?
生1：我從課文的第二小節“我站在天都峰腳下抬頭望：啊，峰頂這麼高，在雲彩上面哩!”這一句看出天都峰很高。
師：這一句怎麼能看出天都峰的高呢?
生1：因為雲彩一般都在天上，很高很高的，而天都峰的峰頂都在雲彩上面了，這說明天都峰很高很高。
師：誰也能像他這樣，既能找到詞句，又能說出理由。
(學生髮言踴躍)
生2：老師，我從課文的插圖也能看出天都峰很高。
師：你很會讀書，不僅讀文字，還能讀課文裡的插圖。引導學生欣賞插圖。
生3：老師，我覺得天都峰不僅很高，而且還很險。我是從“筆陡的石級”看出來的。因為山越陡的話，爬上去就越危險，有可能要掉下來。
師：你很不簡單!並板畫“筆陡的山峰”，板書：險。再次讓學生感受天都峰的險。
生4：我從“石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的。”也讀懂了天都峰的險。因為“掛”都是指一樣東西從上往下，很直的，沒有斜度。說明山很陡也很高。
師演示“掛圖”的動作，讓學生感受到掛是從上而下垂直地落，沒有傾斜，深刻體會天都峰的“又高又陡”和“危險”。
師：剛才大家都說得非常好。正是因為天都峰又高又險，所以能隨隨便便、輕輕鬆鬆地走上去嗎?
生：不能。
師：所以課題不是用“登”而是……生：“爬”天都峰。
學生試著讀出天都峰的高與險。指名讀，齊讀。
(因為有了自讀感悟，學生的朗讀很投入。)
二、深入讀議，感悟“從別人身上汲取力量”的含義
師：天都峰是如此的高，如此的險，登山的小路像天梯似的掛在陡峭的山岩上，使許多遊客望而生畏，能夠登上山頂的人，真可稱得上是“勇士”了!
1、師：在爬山之前，望著又高又陡的天都峰，“我”心裡是怎麼想的?默讀課文，圈點勾畫，想想從哪些詞語、句子中看出“我”有害怕畏懼的心理。
出示並指導讀好問句“我爬得上去嗎?”、感嘆句“真叫人發顫!”以及語氣詞“啊”“哩”等，讀中體會“我”缺乏自信、畏懼退縮的心理。
2、忽然一生質疑：既然小作者認為天都峰又高又陡，不敢爬，為什麼又爬上去了呢?這是不是有矛盾?
其他學生一致反駁：這沒有矛盾。
師：(順著學生的話題，順水推舟)說說理由?
生：因為老爺爺給了她鼓舞，她才去爬的。
師：你怎麼知道老爺爺給她鼓舞了，課文裡並沒有寫?
生：因為小作者看到這位老爺爺比自己的爺爺年紀還大，而且已經“白髮蒼蒼”。一定會想：老爺爺年紀那麼大了，還要爬天都峰，我小小年紀更應該爬上天都峰，所以，她有了爬天都峰的勇氣。
師：說得好!書裡沒寫的內容你也能讀出來，有水平!那當時的老爺爺又是怎麼想的呢?
學生躍躍欲試的樣子。
(為了讓更多的同學都能參與思考討論)師：請和同桌交流一下。
(教室裡一下子沸騰起來，大家各抒己見)。
生：老爺爺一開始，也許也有些害怕，有些退縮，但他看到這麼小的孩子都想爬天都峰，所以他也有了勇氣。
師：是啊，他們彼此都有了爬天都峰的勇氣，這份勇氣從哪兒來?
生：從對方的身上得來的。
師：找一找，課文哪句話能說明這個意思?
生：你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量?理解“汲取”，朗讀這句話。
師：有了力量，再陡的`山峰也能爬上。讓我們一起讀一讀課文的3～7自然段。
(有了學生與文字、教師的對話，有了思維的碰撞，有了深刻的感悟，學生情緒高漲，朗讀非常精彩。)
3、學生朗讀聲剛止。
師：從“終於”這個詞你體會到 ……
生：我體會到他們爬天都峰很辛苦。
生：說明他們爬了很長時間。
生：從“終於”這個詞我又體會到天都峰很高，很陡，很難爬。
師：找出表示難爬的語句，再讀一讀。
4、想一想：老爺爺又是怎樣爬上山頂的呢?
生：老爺爺兩手發抖、筋疲力盡、腰痠背痛、氣喘吁吁、滿頭大汗……
看來，學生已經積累了很多四字詞語。
5、當他們千辛萬苦爬上峰頂時，會做些什麼，說些什麼呢?
讀讀8～10自然段，也可發揮自己的想象。
三、分角色朗讀課文
略。
四、拓展活動
老師引導：“我們”沿山路往回走，一路上遇到了許多遊人。有的人望著險峻的天都峰退縮了，有的人在曲折的山路上猶豫不前，有的人看到曲折的道路不知道該如何前進……想一想，把你在“爬天都峰”中的感受介紹給大家。