李鎮西《致女兒的信》課堂實錄
音像出版社要給我製作課堂實錄的光碟，於是上週我借班上了一堂蘇霍姆林斯基的《給女兒的信》。應該說，這堂課上得不錯，現場文字記錄的鐵皮鼓直說感動，他還說當我說下課時，他感到很驚訝：怎麼這麼快就下課了。但是我決定重上一遍，因為我突然想到，應該讓我自己班上的學生隨光碟“面向全國發行”！
當我給學生們說這個想法時，全班學生興奮得不得了，掌聲幾乎要把房頂衝破！我說：“若干年後，如果你們想年李老師了，想念同學們了，便拿出這堂課的光碟看看！甚至你們老了以後，還可給你們的孫子放這光碟說，看爺爺（奶奶）當年讀高中上課的情景！”同學們哈哈大笑。
今天下午，我和學生乘車來到四川省電教館。說實話，上課之前，我根本沒有關於這堂課任何具體設想，我追求一種課堂的生成性，一切看學生的現場反應，在隨機進行相關的引導。只有一點非常明確，這堂課一定要一切圍繞學生轉，真正體現出尊重學生，寓引導於對話之中。儘管上週的課也不錯，但我不想重複那堂課的具體程式，也不可能重複，因為學生不同嘛！
我們在攝像室坐好了，正準備上課，教科所吳老師突然走進來說別忙，原來她認為學生統一穿校服色彩太單調，她建議同學們可以把校服脫了，讓學生穿在裡面的毛衣、春秋衫的色彩露出來。學生們聽話地紛紛脫下校服外套，於是，我眼前的學生變成色彩繽紛起來。
攝像師給我示意可以開始上課了。於是我對同學們說：“好，咱們上課！”
隨著值日生朱雅蘭一聲響亮的“起立”，同學們齊刷刷地站了起來，一雙雙明亮的眼睛看著我。
我審慎地鞠了一躬：“同學們好！”
同學們齊聲喊：“老師好！”
“謝謝！請坐！”我說，“今天我們一起來學一篇新課文，這是一篇自讀課文，叫《給女兒的信》（我一邊說一邊轉身板書：“給女兒的信
蘇霍姆林斯基”）作者是蘇霍姆林斯基。那麼這篇文章咱們怎麼學呢？作為一篇自讀課文，主要是自己讀，看看有什麼感悟，什麼問題或者什麼不同的想法，都可以提出來大家交流，分享，李老師呢，就和你們來作一些探討，也和大家分享。”
從學生的閱讀程式來說，他們接觸一篇新文章首先克服字詞障礙。本來，我當然可以給學生列一些可能不認識的字，但我想，我以為他們不認識的字，他們就不認識嗎？恐怕不一定。而且，我以為他們認識的字，恐怕他們也不一定能夠認識。再說，這個同學不認識的字，可能那個同學不一定不認識。反之亦然。所以，最好的辦法，還是讓學生自己說，他們在閱讀中遇到過那些不認識的字。
於是我又說：“我們接觸一篇課文首先是從接觸字詞開始的，那麼我要問，哪些同學在閱讀時遇到不認識的字？然後查過哪些字詞？大家交流一下。如果你們沒有，李老師就要問你們了。”
黃泳第一個舉手：“我查過‘抔’。”
我問：“在什麼課文地方？要說清楚。”
“在課後練習裡，‘讀讀寫寫’的第三個字。”她說。
“哦，在這兒，讀什麼？”我問她。
黃泳說：“pou”
“讀幾聲？”
“二聲。”
“很好！”我又問全班同學，“同樣是這個字，查過的舉手。”
許多同學都舉起了手。我笑了：“呵呵，不少呀！哪些同學在沒有讀這篇文章之前就認識認識這個字？”
無人舉手。
“哦，沒有。”我說，“那麼，你們還查過哪些字呢？”
依然無人舉手。
“沒有啊？”我說，“這就是說本文的字你們都認識了？好，那李老師要考考你們了。李老師有點疑惑要問大家──看第１５自然段第四行。我請一個同學讀一下‘原來有窩棚的地方已經蓋起一……’，後面這個字讀什麼。”
有同學舉手了，我說：“別舉手！我抽一個同學起來讀──請餘鑫同學來讀。”
餘鑫站了起來，很自信地讀：“dòng”
我說：“很遺憾你讀錯了，這個字應該讀
zhuang。一‘幢’！我知道你以為自己能夠讀正確而沒有去查。那麼有沒有一個
dòng
字呢，有的，但是寫法不一樣。”
有同學插嘴：“那是一個木字旁，再加一個東。
我點點頭：“對！我們四川人很容易把一‘幢’讀成一‘棟’！以後可別讀錯了。李老師還有一個字要考大家，第八段第二行‘在他們目光接觸的……’”
有同學忍不住小聲讀了出來。
我趕緊制止：“不要說！我請馬雯婕讀。”
馬雯婕讀：“剎（chà）那間。”
我問：“她讀對了沒有？”
鄭毓秀急切地站起來說：“應該讀
shā！”
更多的同學說：“應該讀
chà！”
“對！應該讀
chà！”我肯定地說。
看著有點不好意思的鄭毓秀，我接著說：“不過，鄭毓秀雖然讀錯了，但透過這麼一糾正，你印象就比較深對不對？我問大家，這個字有沒有讀
shā
的時候？”
同學們說：“有！”
我說：“對，這是一個多音多義字。‘剎車’的‘剎’便讀
shā。但在這兒讀‘剎（chà）那間’。還有沒有其他的字？沒有了啊？一會兒我說不定還要考你們的，呵呵。我要強調的是，查字詞時我們往往容易去查那些沒見過的字，而我們經常所見的字讀錯了卻不知道。”
字詞解決了，應該正式進入課文了，我一直堅持認為，對一篇課文的閱讀應該從學生開始，而不是從教師開始。如果從教師開始，就應該是教師提出什麼重點什麼問題或者展示什麼多媒體課件，無論這些問題或課件設計得多麼好，這一切都是著眼於教師怎麼“教”！而在我看來，自讀課文更多的應該著眼於學生怎麼“學”！因此，我決定從學生的感受開始進入這篇課文的教學。
我對同學們說：“這篇文章是蘇霍姆林斯基寫給女兒的信，同學們讀了一遍以後你們第一個感覺是什麼？有什麼想法？大家不妨談談。”
鍾雪飛把手舉了起來：“我覺得一般的父親在這種情況下是不會對他女兒這樣說的，但是蘇霍姆林斯基卻對他女兒談什麼是愛情，很不一般，他和一般的父親不一樣！這點我印象特別深。”
我問：“和鍾雪飛有相同感覺的舉手。”
大部分同學舉起了手。我說：“看來多數同學有和鍾雪飛一樣的第一感覺。那麼我有一個問題，你們可要實話實說──你們在１４歲有沒有想過愛情？放心，李老師不會問你具體是怎麼想愛情的。”
大家忍住不笑了，同時紛紛舉手。我一看，絕大多數同學都舉起了手。
我說：“把手放下！嗯，多數人想過。但想過以後又問過父母的同學，請把手再舉一下？”這次卻只有四個同學舉手。
“好，我們請舉手的四個同學談一談，當你們在父母面前問這個問題的時候，你們的父母是怎麼說的？蘇暢，你先說好嗎？”
蘇暢說：“我問過父母，他們說，現在問這些做什麼，長大了就知道了。”
大家笑了，我也和同學們一起笑了。
我問汪洋同學：“你的父母怎麼回答你的呢？”
汪洋同學說：“我媽給我講愛情是世間很美好的一種情感，然後說她和我爸那樣就叫愛情。”
大家又笑了。
“那麼，王楠楠的父母又是怎麼告訴你的呢？”
王楠楠說：“我是和爸爸閒聊時問到的，他告訴我，每個人所經歷的都不一樣，愛情沒有一個統一的答案，要靠自己去體會。”
然後我請黃泳說，黃泳回答：“其實是我媽媽給我講的，她說每個人所面對的愛情都不一樣，不同的人有不同的愛情，要看你怎麼處理。”
我說：“我覺得這四位同學的家長都不錯，都能真誠面對孩子的提問。只有蘇暢的父親回答得好像比較敷衍一些。呵呵！不過還好，沒說你小小年紀怎麼就喜歡胡思亂想。”
大家都笑了起來。
“可是，”我話鋒一轉，“為什麼只有四個同學問了爸爸媽媽呢？其他同學也想過愛情為什麼沒有問過你們爸爸媽媽呢？”
同學們異口同聲地說：“不敢。”
我說：“不敢？如果問又會怎麼樣？好，我們現在就想像一下，如果你們問爸爸媽媽，估計他們會怎麼說？”
李運舉手站了起來：“我父母會花四個小時來教訓我！”
大家笑了。
“嗯，你的家長可能會說你現在別想這些！是吧？”我問。
李運說：“是。”
楊曉梅站了起來：“我的媽媽會說，你這麼小的年紀，像這些幹啥，還不好好學習！我知道我如果問了，我一定不會得到自己滿意的答案。”
我說：“是啊，爸爸媽媽不說，可是你們會想呀！並不因為沒有人回答你們就不想愛情了。就像是到了春天花一定會開放，到了秋天果實一定會掛滿枝頭，你們在一天天長大呀！我覺得你們，包括多數同學都很現實，知道爸爸媽媽不會回答，所以輕易不會去問這個問題。在中國，很少有父母像剛才四位同學的家長這樣開明。李老師也有一個和你們一般大的女兒，你們猜猜，李老師的女兒問過我沒有？”
學生齊聲說：“問過！”
“沒有！”我的回答出乎大家的意外，大家笑了起來。
我繼續說：“我就知道你們會猜錯。呵呵！但是在我女兒十四歲的時候，我主動給她看了蘇霍姆林斯基給女兒寫的這封信，為什麼？大家知道，蘇霍姆林斯基對我的影響非常大。我覺得女兒在慢慢長大，我應該像蘇霍姆林斯基對待自己女兒一樣，也主動告訴我的女兒什麼叫愛情。”
略微停頓了一會兒，我說：“剛才幾位同學的父母回答得非常好，但是和蘇霍姆林斯基的回答相比還是有有區別的，比如，第一，在表述形式上，你們家長都給你們講道理，而蘇霍姆林斯基是用講童話的形式。第二，你們父母都講每人的愛情不一樣，但是既然是都是愛情就有共同的特點，所以蘇霍姆林斯基講的是古今中外人類共同的情感。現在我們看看蘇霍姆林斯基是怎樣講愛情的。下面同學們把課文快速看一下，把你喜歡，欣賞的語句勾出來，或者不懂的畫出來。一會兒我們交流感想，或者提出問題，李老師一會兒也給同學們談談我的體會。”
教師裡一下安靜了，同學們都開始快速閱讀課文。我一邊巡視，一邊繼續提醒：“你特別欣賞的句子。甚至你有不同的看法都可以勾出來。不懂的問題也可以記在那兒，一會兒可以提出來。”
學生繼續默讀。
幾分鐘後，我說：“好了，很多同學都看了一遍了，咱們交流一下。你感受最深的一點，或者某些段落甚至一個句子一個詞，最能打動你的……都可以說說。哪位同學先來說一說？”
汪洋同學舉手了，她站起來說：“這句話特別打動我──‘我們每個人都不免變成一抔黃土，但愛情卻成為人類種族的生命力永不衰敗的紐帶。’這句話我覺得寫得很真實，每個人都會死，但在生的時候有過愛情，愛情就會透過你的生命延續。”
汪洋的回答真實地反映了她的理解，這個理解我認為是正確的，不過我感到還不完整。本來我可以幫她補充，但我想還是讓學生來補充，於是我說：“汪洋對這段文字印象比較深，同學們對這句話還有沒有不同的理解或補充？”
鍾雪飛舉手站了起來：“我覺得這句話還有一個意思，有了愛情兩個人才能走到一起，這樣才能夠延續後代，這也是生命的一種繼承。”
我說：“對，我同意鍾雪飛的補充，他的補充很重要。我也談談我的理解，愛情無疑是一種精神的東西，但不僅是精神的東西，它有著生物性的基礎，也包含了人的自然結合，包括人類的生生不息。有了愛情，才有相愛的人之間的結合，才有了後代。但是我們今天談論愛情更多地是讚美精神的東西，因為我們是人！每一個人的生命是有限的，絕大多數人不過就是幾十年，但愛情是永恆的。比如梁山伯與祝英臺，他們已經死了多少年了，但是他們因愛而化作的蝴蝶一直飛翔到今天！還有羅密歐與朱麗葉的愛情。因此，人不免一死，但愛情的力量卻永遠延續下來。”
李文思舉手了，她說：“第１５自然段有這樣一句──‘上帝在這對男女的眼睛中看到了一種無以倫比的美……’我是第一次聽到用‘無與倫比’這個詞形容愛情，我對這個詞有了感覺，就是愛情居然能夠產生這樣強大的魅力！”
讓學生自由發言，並非取消教師的引導。理想的境界，是學生和老師在自然而然的交流中互相促進，同時，教師又不知不覺地引領著學生。這裡的關鍵，是教師要善於捕捉契機──敏銳地發現學生髮言中和文字重點的結合點或鄰近點！說實話，在課前我所能想到的最大的教學難點，就是這篇文章很容易上成以“正確認識愛情”為內容的主題班會！我提醒自己：必須上成語文課，儘可能引導學生在認識愛情的同時，又注意課文的文學性或者說寫作藝術。因此，在這之前，雖然表面上我和學生在輕鬆地聊著，但實際上，我一直在關注著每一個學生的發言，我在等待，等待著學生自由交流和教師主動引領的最佳切入口。現在，李文思的發言讓我心裡一亮：機會來了！
我說：“李文思的發言很好。她指的這個語言點是上帝的第二次發現。那麼，我們不妨暫時停留在這裡研討一下，我們圍繞上帝看到的東西來看一下，課文說‘上帝在他們身上看見了一種不可思議的美和一種從未見過的力量”，我想問，上帝這樣‘看見’過幾次？”
同學們七嘴八舌，有說兩次的，有說三次的。
我要同學們注意看課文字身，然後多數同學說“三次”，於是我說：“至少有三次，是吧？同學們馬上這三次找出來，看看上帝三次看見了什麼，看見的是不是同樣的東西。”
同學們立即仔細看課文，認真地找了起來，同時同方同學之間不時小聲議論。
有同學說：“第一次看到的是愛情。”
我和他們碰撞起來：“看到的是愛情？不對吧？那是大天使對上帝所見的解釋和概括。”
同學們繼續尋找並思考上帝三次究竟見到了什麼。
我和學生一起找一起分析：“第一次是什麼？‘上帝從那目光中發現了一種不可思議的美與一種從未見過的力量。’看到的是什麼？”
同學們齊答：“美和力量！”
“第二次看到的呢？”
同學們說：“還是美和力量，第三次是同樣的東西。”
“對！”我繼續引導，“但是三次同樣的美在他的眼裡是有沒有區別呢？或者說三次有什麼不同？書上有的，你只需要扣住這句話的語言。第一次看見的美是什麼？”
有同學插嘴：“愛情。”
“這是大天使給他概述的呀！”
我笑了，然後繼續追問，“上帝自己看到的是什麼？”
多數同學回答：“不可理解的美。”
我和同學們一起探討：“對，在這兒作者想說的是，上帝的眼光漸漸地表現了愛是一種美，一種力量。這種美在人類看來是很常見的，但在上帝看來是‘不可理解’的，因為他從未見過。上帝一想，他是無所不能的呀，為什麼他沒看到過這東西呢？作者這裡說，上帝發怒了。為什麼要發怒呢？”
同學們紛紛說：“因為人類未經許可就發明了他從來沒有見過的東西。”
我引導學生看書：“用書上的話說，就是‘因為沒有經過請示就創造了一種他自己聞所未聞見所未見的東西’！那麼，上帝第二次看見的物件變了沒有？”
同學們齊答：“沒有。仍然是美和力量。”
我說：“但是換了一個定語……”
同學們說：“無與倫比！”
“對！”我說，“就是李文思剛才說的‘無與倫比’。那就是說，五十年過去了，愛情褪色了沒有？
同學們說：“沒有。”
我說：“這就是說經歷了時間的考驗，愛情變得更美了，無與倫比。這就叫什麼？”
同學們說：“忠誠。”
我感慨地說：“是呀！忠誠就是不因歲月的流逝而改變這份感情！時間過得越長，經受的考驗越多，愛情越美！無與倫比的美！這是上帝第二次所見。那麼，第三次呢？上帝第三次來了以後只有一個人了，老奶奶已經去世了，只剩下老爺爺一個人了。在上帝看來，所未愛情好像似乎應該黯淡一些。但他看見了什麼？”
“沒變。還是……”同學們七嘴八舌。
“還是什麼？”我追問。
同學們大聲說：“美！”
“但‘美’前面加了一個定語。這定語是什麼？”
同學們說：“‘不可理解’。”
我故作不解：“怎麼還是‘不可理解’？第一次是‘不可理解的美’，第二次是‘無與倫比的美’，這第三次還是‘不可理解的美’。請大家思考一下，然後舉手回答，這兩個‘不可理解’有什麼不同？”
何思靜舉手回答：“上帝第一次看到人類相愛，因為他從來沒有見過，所以不可理解。第二次看到男的女的相愛，他感到很美，無與倫比。但第三次只有一個人，女的死了，似乎不應該感到愛情之美的，但他還是感到很美，他覺得愛情的力量不可思議。”
我說：“我同意何思靜的理解。也許上帝最初認為，愛情只有人活著的時候才有，為什麼死了，還有一種憂傷的美，憂鬱的美，上帝不可理解，而且是和過去同樣的力量，因為他有‘心靈的追念’。雖然老伴去世了，但是心是相通的。那麼再看前兩次上帝看到愛情後是怎樣的表情？第一次書上怎麼寫呀？”
同學們說：“‘上帝勃然大怒’。”
“第二次呢？”
同學們說：“第二次是‘上帝怒不可遏’。”
我說：“第三次呢？照前兩次的推論，應該是暴跳如雷了。但你看第三次怎麼樣？我請一個同學把這一句讀一讀。”
唐強舉手起來朗讀：“上帝久久地佇立凝視著。隨後深沉地思索著離去了。看著他們，然後深深地沉思著走了。從那時起，人就成了大地上的上帝。”
我說：“本來我以為唐強要讀錯一個字，呵呵！大家猜猜，我估計唐強要錯那個字？”
同學們笑了：“‘佇立’的‘佇’！”
“對！”我說，“但唐強果真很強！沒有讀錯‘佇’。”
同學們笑了。
“這個字很容易讀錯的，有同學可能會讀成‘chu’。”我繼續說，“這句話很重要的，我們一起來讀一讀──”
我和學生一起朗讀：“上帝久久地佇立凝視著。隨後深沉地思索著離去了。看著他們，然後深深地沉思著走了。從那時起，人就成了大地上的上帝。”
讀完之後，我對大家說：“那麼怎麼理解上帝的這種思考？你們想一想，他當時在想什麼？為什麼蘇霍姆林斯基要說‘從那時起，人就成了大地上的上帝’？為什麼上帝沒有繼續發怒而是思索？他又思索了什麼？為什麼他後來離去了？為什麼人就成了大地上的上帝？大家議論一下這些個問題。”
同學們分小組研討，氣氛很是熱烈。
幾分鐘後，我說：“好了，一起交流一下，我們怎麼理解這句話？”
路遙說：“世間最美好的東西就是愛情，但是上帝覺得他卻不具有，所以就比較惱火，他不是全能的。作者認為，只有擁有愛情才會成為真正的上帝。”
我說：“好，這是你的理解。還有沒有其他理解呢？”
趙瑞雪說：“我們這個小組的看法是，因為上帝是在想，既然人類能夠創造比他自己創造的更美的東西，那就讓人稱為上帝吧。所以說人就成了上帝。”
我趁勢幽了她一默：“就是說你們不用我來領導了！”
大家笑了起來。
楊曉梅說：“我認為，上帝這是對於愛情的妒嫉，因為他和人相比，人創造的更美，然後他同樣也羨慕愛情，這句話就表明愛情戰勝了權威。人才是上帝！”
我說：“很好，其他同學呢？還有沒有新的理解？”
戚西川說：“我們這個小組認為，上帝給了人類思索，當他發現了愛情比自己的力量更強大，更有力量的時候，那就只有無奈地走開了，再發怒也沒用了。”
鍾雪飛說：“我覺得這畢竟是一個童話故事，我想他可以深刻地反映了愛的力量是無以倫比的，愛情是不可戰勝的，因此他離開了。”
我說：“你們說的我都同意，但我最近讀了以後還有一點新的體會──想不想李老師說？”我故意賣了一個關子。
同學們的`聲音震耳欲聾：“想！”
“想？呵呵，其實你們不想我也要說！”
同學們爆笑。我特別喜歡這種輕鬆的氛圍，這種氛圍特別能夠激發我的靈感。
於是我說：“我覺得上帝在這兒在思索，是在想，我無論採取什麼辦法都不能征服人類的愛情，而且連人都死了，愛情居然還存在。因此他很無奈地離去了。不過，上帝除了無奈之外，我想還有感動。這樣的愛情，我不能主宰，還是讓人類自己主宰自己吧！於是，人成了大地上的上帝，在大地上，人為了精神可以獻出生命，包括信仰，包括理想，當然更包括愛情！因為人的感情，人的思想，人的尊嚴，是不可戰勝的。從這點上講，凡是人性的東西，精神的東西，都是不可戰勝的。上帝都不能戰勝的，你想戰勝，這不是很狂妄嗎？”
那一刻，教室裡一片肅靜，同學們似乎都可上帝一樣陷入了對愛情的沉思。
我頓了一下，又問：“同學們還有沒有什麼問題？包括寫作上的問題。比如寫法上有什麼特點？好，李運舉手了。請李運起來說說。”
李運說：“這篇課文引用對話比較成功，對話推動了情節的發展。”
李老師：“我認為，對話不但推動情節，還……”
汪洋站了起來：“同時我理解也是層層遞進。”
我說：“好，請汪洋同學展開講講，好嗎？”
汪洋說：“先說愛情的美和力量，然後引申到更高層，‘忠誠’，然後再進一層，‘心靈的追念’。這些都是透過上帝和大天使的話對話完成的。”
我說：“對，層層深入，把對愛情的認識引向深入。剛才李運說對話把情節引向深入，其實，我還有一個想法，作者並沒有全像我們說的，全都是層層深入。”這裡，我有意想和學生碰撞一下，在碰撞中引導，“你們看，作者的語言有沒有重複的？是哪些句子？找出來。”
同學們開始重新看課文。不一會兒，何思靜舉手了。
何思靜說：“是這幾句，‘他們一會兒看天，一會兒你看看我，我看看你，互相傳情’。後面還有，也是這樣重複的。”
我問：“你說為什麼蘇霍姆林斯基會這樣表達？”
何思靜說：“因為愛情是一種精神上的心理上的東西，不能用語言告訴對方，他們之間的愛，就是這樣你看看我，我看看你。”
我說：“很好，愛情，不用語言的，而且愛情就是這麼簡單，就是‘在金黃色的麥田前，時而望望紅豔豔的朝霞，時而你看看我，我看看你’。你們看，這是多麼樸素，又是多麼美好！現在，像這種一種古典的愛情方式已經很少了。並不是說在大街上接吻擁抱，生怕別人不知道，這才是愛情。其實，愛情是很簡單的，不過就是看著自己心愛的人。”
教室裡一片寧靜，孩子們還小，但他們顯然也被愛情打動了。講到這裡，我突然有一種感動，不知是蘇霍姆林斯基美好的童話感動了我，還是學生純真的理解感動了我，或者是我產生了什麼美好的聯想，甚至也許是我心靈深處某一根柔軟的情弦被撥動了。我突然想到一首歌，並忍不住對同學們說了出來：“突然我想到一首歌，這首歌我不會唱，大概就是叫《浪漫的時刻》。”
同學們紛紛點頭：“知道，知道。”
我說：“何思靜會唱嗎？你可不可以給大家唱一下？”
何思靜輕輕地唱了起來──
我能想到最浪漫的事
就是和你一起慢慢變老
一路上收藏點點滴滴的歡笑
留到以後坐著搖椅慢慢聊
歌聲把所有同學都感染了，漸漸地，全班同學和著何思靜的聲音一起唱道──
……
直到我們老的哪兒也去不了
你還依然把我當成手心裡的寶
我能想到最浪漫的事
就是和你一起慢慢變老
一路上收藏點點滴滴的歡笑
留到以後坐著搖椅慢慢聊
我能想到最浪漫的事
就是和你一起慢慢變老
直到我們老的哪兒也去不了
……
歌唱完了，大家鼓掌。
我的眼睛潮溼了，鼻子開始發酸，但我儘量抑制自己的情緒，儘可能鎮定地說：“雖然李老師不會唱，但每一次聽到這首歌都很感動，愛情就是看著對方變老，仍然愛他。像這樣的愛情，雖然少，還是有的。前次裴丹同學的作文大家還記得嗎？她說她爸爸媽媽每次上街進商場，爸爸都把媽媽的手牽著。愛情有時候就是牽手。不需要太多的語言，更不需要海誓山盟！”
同學們沒有說話，都看著我，每一雙眼睛都在感動，都在思考。
停了一會兒，我問：“對這篇文章還有沒有不懂的地方？或者對蘇霍姆林斯基有沒有不同的看法？”
趙瑞雪問：“蘇霍姆林斯基女兒只有１４歲，作者為什麼就說她跨進了‘成年女性’的界限？”
這個問題我當然可以回答，但我先問同學們：“有沒有同學能夠解決這個問題？”
金薇說：“因為是在蘇聯嘛，蘇聯的女孩早熟一些。１４歲正是青春期，所以他說女兒成年了。”
我笑了：“我基本同意你的說法，他說１４歲是‘成年’的年齡。其實不光是蘇聯，在我國，１４歲也是進入青春期的年齡嘛！我看到的另一個版本上這一句是這樣說的：‘你跨進了女人的行列。’還有沒有其他問題？”
蘇暢：“最後一句我不太理解，‘就是說它還僅僅是能夠成為人，但尚未成為真正的人的一種生物罷了’。”
我說：“好，哪位同學給蘇暢講一講？”
李文思說：“我覺得，作為一個真正的人，他的情感是很豐富，所以他作為一個完整的人，他一定擁有愛情，懂得愛，如果一個人不能夠思索沒有擁有愛情，是很可悲的，就不是真正的人，而只是一個生物。”
我說：“我覺得你說的有點道理。有沒有補充的？大家注意，這裡說‘但尚未成為真正的人’，也就是說前面所說的‘人’不是真正意義上的人，只是一種生物罷了。你雖然成了人了，但還不是真正的人，沒有智慧，沒有情感。其實從生物的角度，動物也知道繁衍，但是人與動物不同，人類的繁衍是建立在愛情的基礎上的。只有人才有愛情！蘇霍姆林斯基在另一部著作中這樣寫道：愛情的種子，要在我們的青少年性心理成熟以年很久就播到他的心田。中國家長對這個觀點可能覺得不可思議。蘇霍姆林斯基解釋說，所謂愛情的種子不時談情說愛的技巧，而是培養人的尊嚴感的過程，培養忠誠、義務、使命感，培養人性美，培養人的責任感的過程。這句話說得非常好，為什麼蘇霍姆林斯基要在女兒１４歲的時候跟她談愛情？因為不僅僅教女兒懂愛情，而且是教她懂真正的愛情，懂得做人應該具有的責任感，培養女兒的人性美。現在我問一個問題：你們讀了這封信以後對蘇霍姆林斯基的觀點有沒有不同的看法？”
楊曉梅說：“蘇霍姆林斯基是一個很好的爸爸，但我覺得愛情不僅僅是說出來，更要做出來，不應該刻意地去追求，不應該把‘忠誠’說出來。有許多人把忠誠掛在嘴邊，最後還是不忠誠。因此，我覺得蘇霍姆林斯基不應該把忠誠說出來，而應該讓女兒以後去實踐。”
金薇反駁：“我覺得楊曉梅理解不對，因為這是大天使說的，並不是夫婦表現出來的。”
本來從這裡可以開始許多觀點交鋒，但遺憾的是，課堂時間快結束了。所以我不得不說：“這個問題，楊曉梅的意思是忠誠應該用行動來體現。這個觀點本身還是對的。金薇不同意你的說法，可能其他同學還有其他想法，或者還有更多不同的觀點。李老師這裡不作結論，下課以後我們還可以繼續爭鳴。好嗎？”
我非常明顯地感到，透過這堂課，同學們對蘇霍姆林斯基充滿了敬意。於是我說：“還記得我第一次見你們的時候談到對我影響非常深的兩個人？一個蘇霍姆林斯基，一個是──”
不等我說完，同學們大聲齊說：“陶行知！”
我向孩子們展示了幾幅照片：“看，這是蘇霍姆林斯基的照片，非常英俊！”
當蘇霍姆林斯基的照片透過多媒體展示出來時，同學們一片驚歎，他們的確被蘇霍姆林斯基的英俊征服了。
我充滿感情地說道：“蘇霍姆林斯基從心靈深處特別愛孩子。他還寫過一本書，題目就叫《我把整個心靈獻給孩子》。每年暑假和寒假他都與孩子一起郊遊，他擔任校長，同時一直擔任語文教學，堅持上課。他後來是工作崗位上心臟病突發，被抬上擔架，就再也沒有醒過來回來。我特別感動他的一些細節。他每天早晨都來到學校大門口，用非常慈祥的目光看著孩子們一個一個走進校門。曾有一位波蘭學者參觀了蘇霍姆林斯基的巴甫雷什中學後這樣寫道，我在這個學校發現了一個秘密──在這所學校裡，孩子們不是怕校長的，無論蘇霍姆林斯基出現在什麼地方，總有孩子圍上前去，每當這時候，蘇霍姆林斯基的臉上就露出了孩子般純真的笑！”
教室裡再次進入一種神聖的沉靜……
我繼續說道：“再過一個星期，下週星期一，我將去見蘇霍姆林斯基的女兒。我們１９９８年第一次見面，已經六年不見了。李老師要去見他，你們有沒有什麼話要我帶給這位當年幸福的女兒？李老師一定帶到！”
同學們一下子沒有思想準備，但都在認真地想著。
我說：“這樣吧，下來以後你們想好了，每個人寫一張紙條交給我好嗎？”
同學們大聲說：“好！”
攝像是給我做了一個時間已到的手勢，於是我對同學們說：“今天咱們這裡上課，學習蘇霍姆林斯基給女兒的信，說實話，我在上課時忘了我是在給你們上課。這堂課勾起了我的回憶，我過去教過的一個學生，她的孩子要讀小學，來找我想讀一所非常好的小學，我說沒問題，成都幾所著名小學的校長我都認識的。當我接到她的電話時，我感慨萬千！當年我給他們那批學生講蘇霍姆林斯基的時候，他們和你們一般大，一晃十幾年過去了，他們成了爸爸媽媽，有了孩子，孩子都讀小學了！我想，你們正在一天天長大，再過若干年，你們也會迎來自己的愛情，迎來自己的家庭，並有自己的孩子，說不定李老師還會教你們的孩子；到了那一天，李老師會從你們孩子身上看到你們的影子！大家想一想，這是不是最浪漫的事？這樣的人生多麼富有詩意！但是，只有真正懂愛情的人，才會擁有這樣詩意人生！”
同學們自發地鼓起了掌，這是這堂課最熱烈的掌聲！
掌聲中，我對同學們說：“下課！”
學生仍然熱烈鼓掌……