淺談多媒體在語文閱讀教學中的運用
隨著科學技術的不斷髮展，多媒體技術越來越多的被引入課堂教學。運用多媒體技術輔助語文閱讀教學，可以創設一個優良的情景，開闊學生的視野，使抽象的難以理解的知識具體化，實物化，變成直觀、生動活潑的視覺資訊，並配上文字與聲音，圖、文、聲、畫並茂，全方位調動學生的視覺、聽覺、觸覺，使學生的認知渠道多元化；使課堂教學生動、形象、直觀、感染力強，對於小學語文教學的改革具有積極的推動作用。下面結合筆者的教學實踐就運用多媒體技術輔助語文閱讀教學的做法試作闡述。
一、情景匯入，激發興趣。
興趣是最好的老師。而情景又是激發學生興趣的動力和源泉。運用多媒體技術匯入新課，能透過情景畫面，以情激趣，全方位、多角度地激發小學生的好奇心與求知慾，使他們產生學習的動機。情景匯入的方法很多，如情景引入，懸念引入，設問引入，圖畫引入，音樂引入，表演引入等。有一位老師在上《琥珀》這一課時，他採用了懸念引入的方法。螢幕出現一塊透明的琥珀，然後問：“你認識這塊透明的東西嗎？它裡面的兩個小東西又是什麼呢？怎麼會好好的躺在裡面呢？同學們想知道它是怎麼來的嗎？”學生異口同聲地回答：“想。”。這樣的情景和提問引入，大大激發了學生的好奇心與求知慾，使他們產生想馬上知道到底是怎麼回事的學習動機，為學好課文打下了良好的基礎。
又如，我在教《月光曲》這一課時，採用了音樂引入的方法。先用錄音機播放貝多芬的《月光曲》。隨著音樂旋律的跳動，螢幕上出現了茫茫的大海，月亮正從水天相接的地方升起來。微波粼粼的海面上，霎時灑滿了銀光。月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微雲。忽然，海面上颳起了大風，捲起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個連一個朝著岸邊湧過來……放完音樂，我趕緊問學生：“這首曲子好聽嗎？”學生異口同聲地回答：“好！”“是誰創作的呢？”“貝多芬。”曲子的旋律與剛才畫面上的內容有什麼聯絡呢？作者貝多芬先生又是怎樣把它創作出來的呢？同學們想知道嗎？”這樣的.情景和設問引入，全方位、多角度地激發了學生的興趣，使他們產生學習動機，明確學習目的，並進而把注意力集中到所學的內容上來。
二、化難為易，突破難點。
多媒體技術在綜合處理和控制符號、語言、文字、聲音、影象等方面具有高超的能力，運用這一特有功能，可以變抽象為具體，變動態為靜態，化枯燥為生動，從而化難為易。學生在學習語言文字過程中的障礙就是我們教學的難點，運用多媒體技術這一方面的功能，就能幫助學生解除抽象思維、邏輯思維、語言理解表達方面的困難，從而降低難度，使教學中的難點得以順利突破。《梅花魂》是一篇借物抒情的文章。文章講在異國的華僑老人對梅花的喜愛，反映他對祖國深深的眷戀，表露一位華僑老人的中國心。本課是閱讀課文，怎樣指導學生自學理解體會梅花的品格；在愛梅花、送梅花圖中寄託著外祖父愛祖國的思想感情，既是教學重點，又是學生學習的難點。為了在課堂教學中突出重點、突破難點，我設計了三段錄影和一張圖文片的課件，在教學中分以下幾步實施。
1、利用“梅花傲放”的錄影突出教學重點：瞭解梅花的清高品格。教學中當學生透過自學、討論體會了梅花的清高的品格後，教師適時地放第一段錄影：畫面上，一朵朵梅花在嚴寒中相競開放，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。學生在學習感悟、想象語言文字的基礎上，看到這樣富有震撼力的畫面，直觀地驗證梅花的清高品格，所配優美的音樂使學生進入了一種激昂向上的情景之中。接著教師再出示圖文片（圖文片中的背景部分是一幅梅花怒放的情景，文字部分是描寫品格的句子。），指導學生有感情的朗讀，學生就自然而然入情入境了。
2、利用“送梅花圖”的錄影突破難點：在送梅花圖中寄託著外祖父愛祖國的思想感情。當學生深入瞭解梅花的品格特點後，教師再播放第二段錄影，讓學生親眼目睹外祖父鄭重地送給“我”墨梅圖的動人情景，親耳聽到外祖父對小外孫女說的話，並配上適當的音樂，圖、聲、樂並茂，學生心中洋溢著對外祖父由衷的敬佩。接著教師再指導學生反覆有感情地朗讀外祖父說的話，深入體會外祖父愛祖國的思想感情。
3、利用“我的中國心”錄影鞏固教學難點，激發學生愛國之情，滲透愛國主義教育。在學生深入瞭解外祖父愛祖國的思想感情後，教師再播放第三段錄影：“我的中國心”這首歌。師生一起跟著音樂唱，在歌聲中激發學生的愛國之情，滲透了愛國主義教育。
三、創設情境，陶冶情感。
情感對人的認識和行動起著刺激的作用。多媒體技術無疑為創設情景，陶冶學生的情感提供了最大的可能性和最佳的視聽效果。在語文教學中，教師要注意學生的感情變化，不失時機地利用多媒體技術的優勢，激發和陶冶學生的情感，使之與作者的情感產生共鳴，以獲得最佳的教學效果。《十里長街送總理》一課是一篇具有濃重的感情色彩的記事文章。記敘了首都人民在十里長街送別敬愛的周總理的感人場面。當學到周總理的靈車緩緩的開來，人們悼念總理時，教師放一段錄影：夜幕中，響起了哀樂，漫漫的長安街兩旁擠滿了前來送行的男女老少，人們望著靈車哭泣著，靈車緩緩前進，牽動著千萬人的心，許多人在人行道上追著靈車奔跑。學生看完人民群眾悼念總理的悲痛場面，對總理無限崇敬和愛戴之情由然而生。此時此刻，讓學生帶著這種感情朗讀課文就自然而然地入情入境了。學生在有感情地朗讀中受到感染，情感的陶冶就落到了實處。
四、巧設質疑，拓展思維。
多媒體技術的運用能激發學生的好奇心與求知慾，給學生以思維上的啟迪，觸發學生思維的靈感，為學生積極、主動的學習
創造了條件。如《草船借箭》這一課，當學到“草船借箭的經過”這一部分時，我放了一段錄影：畫面上大霧漫天，江上連面對面都看不清。諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字兒擺開；然後又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊吶喊……放完錄影，我問學生：“同學們看完錄影後有什麼疑問嗎？”學生紛紛舉手回答：“諸葛亮為什麼選了大霧漫天的時候去取箭呢？”，“諸葛亮為什麼下令把船一字兒擺開呢？這有什麼妙用呢？”，“諸葛亮為什麼又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊吶喊呢？他們不怕曹兵出來反攻嗎？”……我充分肯定了學生的疑問，又鼓勵其他同學來解答這些疑問，透過由學生質疑，再由學生解疑的方式，充分調動學生學習的積極主動性，拓展他們的思維。
五、課外延伸，發散思維。
閱讀教學中，教師不僅要教給學生知識，還要想方設法引導學生進行學法的遷移，透過發散學生思維，培養他們的創新能力。利用多媒體技術可以使學生大大增加聽和看的機會；用文字、影象、聲音的巧妙結合，可以大大增加課堂資訊量，實現課內外的溝通，全面提高課堂教學效率，提高學生的整體素質。如《海濱小城》這一課，我在總結小城的風貌特點後，播放有關家鄉景點的錄影，讓學生一邊看一邊想：我們的家鄉有什麼特點？它與課文中的“海濱小城”有什麼異同？透過這樣的問題發散學生思維，讓學生分析比較，充分討論。這樣，既做到了學法遷移，又培養了學生的創新思維。