初中閱讀教學分析
1比較閱讀法
烏申斯基說：“比較是一切理解和思維的基礎，我們正是透過比較瞭解一切的。”生活中有黑才有白，有醜才有美，有惡才有善，而在語文教學中，判斷語言文字的優劣，領略作家作品的不同風格，這一切都可藉助“比較閱讀”這一手段，得以很好的實現。如何發揮比較閱讀的作用呢?我認為在實際教學中可根據實際情況進行。
1.1句子的對比。要使學生真正領悟到優美語句的絕妙之處，還需要老師的巧妙撥引，在抽取原句的基礎上，運用增刪、調換等手法再加置一個語意不變，但文采、修辭、表意皆遜色於原句的句子，其優劣便不言而喻了。
如教學《社戲》時，我如此設定了一組句子：
我的很重的心忽而輕鬆了，身體也似乎舒展到說不出的大。
我的心輕鬆了，身體也舒展了。
透過比較閱讀，學生感覺到改句雖和原句語意相同，但遠不及原句來的生動形象，而原句則讓人過目難忘。
1.2作家不同時期作品的對比。人是社會的人，因而他的思想總會打上時代的烙印，透過作家創作於不同時期的作品的閱讀，我們可以觸控到作者成長和蛻變的軌跡，還可以把握到時代的脈搏。
如：我在教《杜甫詩三首》時，先介紹詩人的畢生主要經歷和思想，再結合三首創作於不同時期的作品作具體的分析，從而得出結論：年輕時的杜甫抱負遠大，常以“致君堯舜上，再使風俗淳”自伍，因而《望嶽》才會有“會當凌絕頂，一覽眾山小”的氣概；人過中年，飽經戰亂和人生疾苦的詩人四處顛沛流離，故而《春望》中寫出了“感時花濺淚，恨別鳥驚心”的感時傷世；詩人心念蒼生，關注民生疾苦，於是又寫下了著名的《三吏》、《三別》表現了他為戰爭給人民帶來的巨大災難而深感悲痛。如此知人論世，對於提高學生的綜合素養很有意義。
1.3相同主題兩篇文章的對比。如我在教‘安塞腰鼓》和《觀舞記》後，將兩文放在一起組織學生進行比較閱讀，並完成下表。
文章不同點寫作特點主題相同點《安塞腰鼓》多用短句，大量運用排比，表現陽剛美。歌頌激盪的生命和磅礴的力且裡。《觀舞記》主要使用比喻和排比，表現陰柔美。讚美印度文化，歌頌兩國友誼。都用語言來表現舞臺藝術，內容和形式都達到了完美的統一透過比較，有助於學生突破重點和難點，很好地掌握兩種不同的寫作風格。
總之，比較閱讀能有交待為學生指點迷津，能高屋建瓴地幫助學生更多地領略語文世界的無限風光。
2發現式閱讀法
發現式閱讀教法，是指學生在教師的引導下，以問題的載體，以類似於研究的方式去研讀作品，在對作品涵詠、思考碰撞後，激疑質疑，經探尋驗證，合作交流而引發對作品意蘊的創造性理解和建構的教學活動。
愛因斯坦說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要：”教師應有目的有意識地創設問題情境，引導學生認知衝突，使學生產生求知的需要而發現問題，提出問題。
如：我在教《孔乙己》這篇小說時，我先讓學生閱讀，並告訴他們，讀書貴在讀出問題，有所發現。幫助大家在閱讀中發現問題，並學會尋找問題的途徑，我先給大家提出一個問題：“為什麼孔乙己是站著喝酒而又穿長衫的唯一一人?”於是同學們七嘴八舌地議論開了，氣氛很活躍。“站著喝酒說明他沒有錢到包廂裡坐。”“穿長衫說明他放不下讀書人的臭架子，要面子。”接著學生提出了很多問題，如：為什麼他身材高大，有勞動能力而不去勞動?為什麼他經常捱打?為什麼他要排出九文錢等問題，透過討論得到了很好的解答。教師在點燃學生思想火花的火炬後，要想方設法讓這火炬一直熊熊燃燒，要營造平等和諧的對話氛圍，儘量讓學生心理上有安全感，在沒有壓力的氣氛中愉快地與老師、同學互動，只有這樣，發現的火花才能隨時爆發，當然，同學們在激情四溢的發現中，難免產生偏頗、空泛，甚至是奇談怪論等問題。如果我們仍然穿新鞋走老路，用傳統的評價方式來應對，只能葬送學生的熱情，使他們遭受深陷挫折的打擊。
因此，我們必須重視評價，我們要將評價變成一種催化劑，鼓勵學生在發現之旅中走得更遠，更穩健。我們要以積極的態度認可學生的才幹，激勵他們，讓學生充分體驗成功的滋味。如：《孔乙己》這課中，針對上述學生髮現的問題，我就積極地表揚、肯定，這樣樹立了他們的.信心，接著我又問：“你們發現的問題你們能解決嗎?”又激勵了他們解決問題的興趣，這樣由學生髮現問題並由他們自己解決問題，既體現了以學生為主，老師為輔，又培養了學生髮現問題、分析問題、解決問題的能力，效果很好。3探究性閱讀法
探究性閱讀教學，就是教師在掌握學生原有的期待視野和理解的基礎上，透過營造和構建一種自由、民主、和諧的閱讀心理情境，使其能夠主動地對文字進行理解和探究，經過體認和感悟，最終去主動建構文字意義和自身意義，從而達到自我最佳化和自我完善的閱讀教學活動。
這種閱讀教學要“以學生為中心”，讓學生獨立閱讀，把學習主動權交給學生，調動學生的經驗情感，引導他們去感悟，領會文字的言外之意，象形之旨，弦外之音，憑藉自己的想象力，理解力，對作品的主體、意境、形象等，進行積極的創造，補充，真正確立學生在閱讀中的主體地位。如：我在教《心聲》這一篇課文時，先讓學生閱讀，推敲文章的標題，理解作者以“心聲”為標題的含義，構建本文大致的寫作思路，深刻理解文章的主題，透過矛盾衝突的分析，挖掘人物的內心世界。將學生置於閱讀的主體地位，這就使學生處於積極的探究和發現的閱讀中。
在探究性閱讀中，要愛護學生的好奇心，求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學生方式，珍愛學生賦予個性的理解和新鮮的閱讀感受，變被動接受學習為自主探究學習。我們可以允許學生以不同的交流方式進行，願意口述的可以口述，想透過感情朗讀也可以，也可以以繪畫的方式，還可以透過小品表演的方式，如：我在教《變色龍》一課時，學生閱讀過後，在把握課文內容的基礎上，善於繪畫的同學，用漫畫的方式，再現了奧楚蔑洛夫的五次變色。善於表演的同學，在班級分角色進行表演，活靈活現。這樣就激活了學生各富色彩的智慧，讓他們的才能盡情展現，潛能從容釋放，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗，培養了他們的想象能力，思辨能力和批判能力，取得了很好的教學效果。
關於閱讀教學方法很多，仁者見仁，智者見智，以上我所嘗試的幾種教學法只是九牛之一毛。在實施閱讀教學中，我認為還要重視以下幾個問題。
（1）重視語文基本技能和基礎能力的培養。就閱讀規律來看，閱讀都要經歷由語言文字到思想內容，再由思想內容到語言文字，這是一個迴圈往復，逐步深化的過程。閱讀實踐告訴我們：閱讀者在感知詞語、句子、篇章，進而理解文章的思想內容後，再反過來根據表達思想內容的需要，回味咀嚼、理解為什麼要選用這樣的詞語、句子，為什麼採取這樣的篇章形式來表達，這是提高閱讀理解能力極其重要的一步，也是我們閱讀教學中極其重要的一環。有些詞語的內涵，有些句子的言外之意，有些構思的匠心獨具，如果離開了表達文章的需要，往往就無從理解。現在的初中生學習語文最大的缺陷之一，就是積累太少，而在較多的語文閱讀教改中，恰恰忽略了這一點。
（2）要重視語文整體閱讀感知，深挖教材的豐富內涵。在閱讀教學中，要培養整體閱讀感知，挖掘教材的思想情感因素，注意與課文相關知識的融會貫通。“語文能力”是充滿靈性，浸透心靈的語言運用，如，詩歌的意境，散文的靈氣，小說的內涵，議論文的邏輯，說明文的條理，都需要的學生去整體感知才能領會。並從中受到潛移默化的人文精神的薰陶。如果取而代之的是一些無價值的瑣碎知識和抽象符號，就會使學生喪失學習語文的興趣和積極性。
總之，語文閱讀教學既要有系統、科學的方法，又要有一定量的閱讀，我們做教師的在指導學生中，要做到精讀與略讀相結合，課內與課外相結合，要讀之得法，讀之有效，最終使學生的閱讀能力得到逐步的提高。語文教師在閱讀教學過程中必須牢固樹立“以閱讀為本，以學生自讀為本”的閱讀指導思想，堅決克服閱讀教法中存在的“閱而不讀”、“讀而不思”的弊端。