《小鴨子回家》課堂實錄和教後反思
片段一：創設情境，激發興趣，設定懸念
師：同學們聽聽老師給你們帶來了一首什麼歌？
（師播放兒歌《數鴨子》，生聽）
師：會唱的同學可以跟著唱，懂得跳的同學也來跳一跳。
（師生齊唱演）
師：這首歌是？
生：《數鴨子》
師：在這群小鴨子中，有一隻可愛的小鴨子，一天到外婆家做客，在回家的路上，小鴨子忽然聽到，不遠處有喊救命的聲音，小鴨子飛快地跑過去。一看，呀，不好，有一隻小雞掉進河裡，於是，小鴨子馬上跳進河裡救起小雞。然後，揹著小雞走了好多好多的路，才把小雞送回家，雞媽媽非常感激小鴨子。最後，小鴨子開開心心地回家。
在經過森林的時候，天快黑，森林裡靜悄悄地，有時候還會聽到一些可怕的叫聲。聽，野獸在森林和近。這是什麼聲音呢？
（師播放幾種動物叫聲錄音，生聽，後指名說說）
小鴨子會不會有危險了？這時小鴨子看不清回家的路了，它在森林裡迷路了。
師：小鴨子迷路了，請同學們觀察圖畫。
（師貼上插圖）
師：天漸漸黑了，想像一下，這時的小鴨子心裡會怎麼想的？
生1：天黑了，我得趕快回家，不然爸爸媽媽會擔心的，會到處找我的。
生2：我得趕快回家，肚子好餓哦，媽媽肯定煮了美味可口的飯菜在等我了。
師：爸爸媽媽看到小鴨子還沒回家又會怎樣呢？
……
研討：
記得有一個心理學家布魯納說：“學習的最好刺激，乃是對所學資料的興趣，要想使學生上好課，就得千方百計點燃學生心靈上的興趣之火。”
課伊始，以學生喜聞樂見的兒歌《數鴨子》匯入新課，有效地誘發學生強烈的學習願望，激發學生蘊藏的學習潛力。從而使學生積極主動學習，把師生間距離縮短了，使學生樂學。
緊接著，趁學生興趣之濃時，用生動的語言極其投入地描繪了一幅“小鴨子為何晚回家，迷路了的”緊張局面，並恰到好處地播放森林中動物們可怕的叫聲，很有效地渲染了小鴨子迷路，環境危險的氛圍。在這千鈞一髮之際，到底發生了什麼事呢？這樣，透過創設的情境，學生的心被緊緊攥住了，急切想知道事情的結局。情由境生，學生充溢好奇與期待的眼睛，充沛說明此時教師“口未開，情已傳；聲未達，境已生。”如此一來，使學生初步感知小鴨子樂於助人的形象。又為後面學習小鴨子的勇敢、堅強作了鋪墊。
片段二：
一、合作學習，初讀課文
師：在識字王國裡，同學們結識了這些新朋友，讓我們與這些朋友手牽手，找學習夥伴，用你們喜歡的方式讀課文。
（生共讀文）
師：同學們讀書的熱情可真高呀！褒揚一下自身。
（生擊掌）
二、讀中體驗，讀中感悟
師：小鴨子迷路了，為什麼感到害怕？你能從課文中找出答案嗎？
生：天漸漸黑了，小鴨子很害怕。
師：請同學們跟老師讀這句話。
（生讀）
師：“走啊，走啊，”這兩個詞應怎樣讀，才幹讀出小鴨子是走了很長的路，又走得很辛苦了。
生：讀慢點。
師：誰來讀。
（生讀）
師：讀得真不錯，讓我們請××同學當我們的小老師帶我們讀一讀。
（生讀）
師：森林裡傳來沙拉拉的聲音，這聲音很小，在靜悄悄的森林裡，卻顯得那樣可怕，這聲音是誰的呢？是狐狸的嗎？這句話應怎樣讀？
師：請同學們先跟老師讀讀這一句，“走啊，走啊，森林裡傳來沙拉拉的聲音，是狐狸在樹叢裡躲著嗎？”
（生有感情地跟著讀）
師：“走啊，走啊，森林裡越來越暗，路也看不清楚，”這一句你們能讀好嗎？請同學們讀一讀。
師：天漸漸黑了，在這樣一片森林裡，小鴨子感到害怕，它是怎麼做的？
生：可是他閉緊嘴巴，不哭也不叫。他要自身找到家，找到親愛的爸爸媽媽。
師：請同學們聽一下這兩句的朗讀錄音。
（師播放朗讀錄音，生聽）
師：讀得好嗎？
生：好
師：好在哪裡呀？
生1：讀得很有感情。
生2：我覺得這個阿姨“親愛的”這個詞讀得很好。
師：讓我們再聽一遍。
（師再播放朗讀錄音，生聽）
師：你們能讀得比這個阿姨還好嗎？
生很有自信地說：能！
（生讀）
師：最後，小鴨子有找到家，找到親愛的爸爸媽媽嗎？
生：有
師：課文哪一自然段是寫蜜蜂的`呢？
生：第三自然段
師：請第二小組的同學來讀一讀。
（生評，小組糾正）
師：蜜蜂說：“別怕，別怕，我會維護著你回家！”小蜜蜂要怎樣維護小鴨子了？它有什麼身手了？
生：小蜜蜂尾巴有一根像刺的東西可以叮人。
師：接著誰飛來協助小鴨子呢？
生：螢火蟲
師：它說了什麼？
生：別怕，別怕，我用小燈籠照著你回家。
師：課文中第五自然段是誰協助小鴨子？
生：月亮
師：請喜歡讀這一自然段的同學站起來讀一讀。
（生讀，其他生評）
師：接下來，讓我們來分角色朗讀這三段。
（生分角色朗讀）
……
研討：
“語文課就是要讓學生讀書，變著花樣讓學生讀書，興趣盎然地讀，卓有效果地讀，讓學生讀準、讀通、讀懂、讀好。”
這篇課文內容淺顯易懂，因此對課文的理解只需練習多讀，在讀中理解課文內容，在讀中積累語言，領悟意境。在指導朗讀的過程中，採取了多種形式的朗讀練習，學生學得積極，開心，課堂氣氛活躍。如：讓學生找學習夥伴用自身喜歡的方式讀課文，讓學生選擇志趣相投的夥伴，用自身喜歡的方式讀，是自能讀書、自能感悟的能力培養的第一步。教師的範讀，教師的角色此時轉化為學習夥伴角色，起到了很好的示範作用，師生互動帶來生生互動。以錄音引領學生有層次的朗讀，營造了輕鬆氛圍，增強了讀的感染力，學生興致盎然，練習讀時很認真，很投入。最後，在讓學生有感情地朗讀基礎上，再來分角色朗讀，學生讀得入情入境，彷彿自身是文中的小動物……從而加深了學生對課文的理解。
總評：