徐傑雪的課堂實錄
下面是徐傑的關於雪的課堂實錄，各位，我們看看下面的相關實錄吧！
徐傑雪的課堂實錄
師：今天我們一起來學習魯迅先生的《雪》。我們來讀課文，請女生讀1至3小節，男生讀4至6小節。
（男女生分角色朗讀。師根據學生讀的情況板書錯音字：模樣 mú）
師：請大家想想看，老師為什麼要作這樣的角色分配呢？
生：因為1-3小節寫的是南方的雪景，4-6小節寫的是北方的雪景。
師：很好，你關注到了課文的內容。請坐。
生：南方的雪強調的是南方雪的美豔，北方的雪強調的是旋轉升騰，男生適合讀剛強的，女生適合讀柔美的。
師：真不錯，你關注到了課文的語言風格。接下來，我請一位男同學來讀第一小節，也要讀出柔美的味道來。其他同學做一件事，劃出這段話裡的主句。何為主句呢？主句就是可以支撐整個段落的中心句、總起句或總結句。請拿起筆。
（一生讀第一小節）
師：你按照要求劃出了這個小節的主句了嗎？
生：暖國的雨，向來沒有變過冰冷的堅硬的燦爛的雪花。
師：你覺得，這個小節就是為了寫暖國的雨嗎？（其他學生搖頭表示否認）
生：江南的雪可謂滋潤美豔之至了。
師：很好。這句話是這一小節要寫的主要內容。
師：下面請同學們默讀第二小節，找出第二小節的主句，看看哪句話可以用來概括第二小節的主要內容。
（學生讀書，1分鐘後交流）
生：孩子們呵著凍得通紅，像子芽姜一般的小手，七八個一齊來塑雪羅漢。
師：他找的是一句總起句，對不對？不過呢，這個句子稍微長了些，我們為它瘦瘦身，把這個句子當中最關鍵的詞語提取出來。變成一句更簡潔的話來。
生：七八個孩子一齊來塑雪羅漢。
師：不錯，你提煉得很準確。
師：下面我們來看第三小節，聽老師來讀，請同學們用這一節中的一個詞來概括本段的主要內容。
（教師朗讀）
生：是獨自。
師：有不同意見嗎？
生：消逝。
師：消逝是什麼意思？
生：消耗，毀滅。
師：你的解釋不是很準確，“消逝”在本文中是一個生詞，查字典，是“消融”的意思（師板書），請同學們記錄下來。
同學們已經找到了關鍵詞“消釋”，但這個詞還不能完整概括這段話的主要內容。這時候我們要使這個詞變得胖一點，增加一些內容，透過擴句，使它成為一句完整的話。誰來試一試？
生：孩子們塑的雪羅漢消融了。
師：可以嗎？
生齊：可以。
師：好，我們就是透過這些方法來提煉三個段落的主要內容的。歸納一下，我們採取了兩個主要方法：
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概括文段內容的基本方法
提取主句
組合要言
師：剛才有同學說了，讓女生讀1-3小節，是因為江南的雪是比較溫柔的，是溫柔的美。
（板書：柔美） 老師有一個疑問，第1小節已經交代了江南雪的滋潤美豔，為何還要寫2、3兩個小節呢？它們是多餘的嗎？
生：塑雪羅漢是童年的美好回憶。
師：我覺得這個理由還不夠充分。
生：塑雪羅漢也能夠寫出江南雪的美。
師：這種手法我們是學過的。在《春》這篇文章裡，為了顯示出春草的美麗，作者說，“坐著、躺著、踢幾腳球，賽幾趟跑……”為什麼要寫草地上的這些活動呢？這是側面表現春草的美。寫塑雪羅漢也是這樣，側面襯托江南雪野之美。請同學們在課文空白處標註：側面襯托。第三小節呢？與寫江南雪的美有什麼關係？請同學們讀一讀，想一想，在讀這個小節的時候，咱們還是要繼續關注這個小節的關鍵詞“消釋”。
生：這裡寫南方的雪消釋得快與寫朔方的雪如粉如沙形成對比。
師：它雖然是美的，但是消逝得快，這是一種短暫的美。
（板書：短暫）
老師把4--6小節的內容進行了提煉，成為一篇演讀的文稿。請同學們先自由地朗讀，熟悉各自角色的朗讀內容。
（學生推薦男領、女領）
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（女領）朔方的雪，永遠如粉，如沙 。
（男領）旋風忽來 ，便燦燦地生光，蓬勃地奮飛 。
（眾合）如包藏火焰的大霧 ，閃爍！旋轉！升騰……
（男領）在無邊的曠野上。
（女領）在凜冽的天宇下。
（男女合）閃閃的 、旋轉的 、升騰的……
（眾合）是雨的精魂！
（女領）是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂！（男領）是的，那是孤獨的雪，是死掉的`雨，是雨的精魂！
（眾合）是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精—魂—！
（學生激情演讀）
師：老師提一點建議，慷慨激昂是不是一定要像連珠炮一樣讀出來呢？我們可以讀得慢一點，比如說“那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂！”（師範讀）要讀出畫面感，一定要注意讀出重音和停頓。我們再來一遍好嗎？
（生掌握要領後重新演讀）
師：從朗讀當中，你感受到了朔方的雪具有怎樣的特點呢？
生：堅強，頑強。
生：蓬勃的。
生：無所畏懼，具有拼搏精神的。
師：相對於南方的雪，朔方的雪具有剛強的美，我們也稱為壯美。
（板書：壯美）我覺得剛強、壯美還不足以概括朔方雪的特點，同學們看，江南雪的特點是柔美但短暫的，朔方的雪呢？
生：永遠，永恆。
師：朔方的雪是壯美且永恆的。（板書：壯美且永恆）
課文就是這樣向我們展示了不同的兩幅畫面，作者為了表現這兩種雪的特點，他在寫法上也運用了不同的手法，我們下面就來對比閱讀前三段和後三段。
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江南的雪與朔方的雪，確實有著不同的特點，作者在寫法上也有所不同。你能結合課文內容具體說說嗎？
提示：可以從選取的內容、寫景的角度、運用的句式、包含的情感……等角度進行比較。
師：這一次要求默讀，這是一個靜思默想的過程。請同學們不斷地對前三段和後三段進行對比分析。
（生默讀思考3分鐘）
生：本文前三段主要運用長句寫了南方雪的柔美，後三段主要用了短句。
師：他關注到了句式，短句是急促的，有力的，這與北方雪的特點是相應的。
生：前三段選取了雪景中的花，血紅的寶珠山茶，白中隱青的單瓣梅花，深黃的罄口的臘梅花，冷綠的雜草……這些斑斕的色彩，非常明豔。
師：她關注到了前三段是寫色彩，寫了5種色彩。在這樣一種潔白明豔的背景下，滋潤美豔就表現出來了；那麼，後三段呢？著重寫的是形態、動感。還有嗎？
生：還寫了蜜蜂，是透過想象來寫的，是虛寫。
師：太好了，你真是一個目光敏銳的同學，前三段虛實相映，後三段都是寫實。
生：前三段是透過孩子們堆雪人來側面表現江南雪的柔美，後三段是直接寫朔方的雪的特點。
師：你這是從內容和角度來說的，其實還可以從包含的情感來看，你讀出作者的情感來了嗎？
生：前三段裡作者感到有點惋惜，後三段透過寫朔方的雪的壯美而永恆，表現作者對朔方雪的讚美。
師：你的回答用詞真準確，“有點”惋惜，表達了惋惜的程度。
我來總結一下我們剛才的活動。
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前三段寫景，也寫景中活動；後三段主要描寫雪景。
前三段多繪“色彩”，重在表現江南雪的靜態；後三段多狀“形態”，突出朔方雪的動感。
前三段多用長句，讀來溫婉柔和；後三段多用短句，讀來剛勁鏗鏘。
前三段喜愛中有惋惜；後三段讚頌中含敬仰。
師：學到這裡，你覺得作者落筆的重心是在前三段還是後三段呢？
生：在後三段。
師：前三段對後三段的內容起到的是一個襯托的作用。（板書：襯托）
前三段文字很多，彷彿很重，其實較輕；後三段，著墨簡練，彷彿較輕，其實很重。這是魯迅這篇作品的一個語言風格。接下來，我們一起來仔細地研讀後三段。
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細細品讀文章後三段
師：老師先來介紹一句話，這句話是朗讀理解所有寫景狀物文字的一把鑰匙——“一切景語皆情語”（板書）如果有同學今天上學很高興，他就會說鳥兒在樹上歌唱，這就是情語，表現了人的心情。
魯迅是1925年寫這篇文章的。當時，中國處在北洋軍閥的黑暗統治之下，五四運動進入了低潮。在這種情況下，魯迅先生來寫朔方的雪，他就表達了他的情思。現在我們把文章的最後三段讀起來。
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以“……寫的是……”為話題表達自己的閱讀感受。
如：“永遠”、“決不”反覆強調，寫的是朔方飛雪剛勁頑強的性格。
（學生自由朗讀）
師：說閱讀感受，我們可以就一個詞語、一個句子來說，也可以就一個段落來說，還可以從三個段落的整體感受來說。
（學生思考）
生：朔方的雪花在紛飛之後還是如粉如沙，寫出了雪花的飛揚。
師：是一種昂揚的姿態。
生：“如包藏火焰的大霧，旋轉而且升騰，瀰漫太空，使太空旋轉而且升騰的閃爍”寫的是朔方的雪無所畏懼。
師：這句寫的是，朔方的雪即使在冷酷的環境當中，依然保持著火熱的心，依然保持著戰鬥的激情。
生：“朔方的雪花在紛飛之後，卻永遠如粉，如沙……”看出北方的雪到處都是。
師：朔方的雪充滿天地之間，天地之間也彷彿充滿了它的剛強之氣。
生：“是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”，這一句寫了朔方的雪堅韌不屈地鬥爭，不妥協、不屈服。
師：這句其實是很有難度的，我們一起來研討。為什麼說是“孤獨的雪”？
生：是因為它在無邊的曠野上，在凜冽的天宇下，蓬勃奮飛的。
師：但是它又是倔強的，它沒有退縮，它依然在旋轉、升騰。“死掉的雨”，說的是哪裡的雨死掉以後幻化為雪的呢？
生：朔方的雨。
師：北方的雨即使死掉，也不願被凍成冰，它變成了雪，繼續在天宇奮飛，不改其品質，所以說是“雨的精魂”。
“精魂”是指某一種精神的集中體現，朔方的雨和雪，它們有什麼共同的精神體現呢？
生：它們都是在冷酷的環境下作鬥爭。
師：是的，那是一種頑強抗爭的精神。我們來總結一下品讀活動。
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這裡寫的是凜冽天宇下奮飛搏戰的朔方的雪。
這裡寫的是無邊曠野裡朔雪旋轉升騰的壯闊場面。
這裡寫的是嚴酷現實中倔強不妥協的戰鬥姿態。
這裡寫的是孤獨境遇下獨立與張揚的個性精神。
師：頑強抗爭，這裡不僅僅是雪的形象，還帶著濃厚的作者的情感，作者的形象，所以，《雪》這篇文章，既是寫雪，也是寫人、寫自己。
（板書：一支奮飛搏戰的雪之絕唱
一曲頑強抗爭的人之讚歌）
我們的民族正是有了像魯迅先生一樣的人，在黑暗的社會里依然不放棄追求光明，在嚴酷的環境裡倔強抗爭，這樣的人是我們民族的脊樑。
師：這節課我們做了這樣三件事：略讀，提煉概括；比讀，對比分析；精讀，品味欣賞。
謝謝同學們，下課。