《珍珠鳥》課堂實錄
師：今天，我們來學習第29課《珍珠鳥》。這篇文章的作者是當代著名作家馮驥才。冰心奶奶曾這樣評價這篇文章，她說：這是一篇敘事抒情的好散文，“頭”起得“帶勁”，這“勁”中有無限的喜樂；“收”得有“味”，這“味”中有深澈的哲理。全文是短小、精練，細膩而又酣暢。馮驥才的作品我讀得多了，長短篇的小說和散文……但都不像這篇《珍珠鳥》這樣光彩照人。
這節課，我們就來感受一下《珍珠鳥》這篇文章是怎樣的光彩照人。
師：請同學們首先自己讀這篇文章，讀完文章後要完成這樣一個填空：
的珍珠鳥
有一個要求：填空要有根據。你是從文章哪個地方看出來的，要找出根據，說明理由，明白了嗎？
（生自讀課文）
師：同學們讀得真認真，相信你們的發言會更精彩。
生1：我認為是“活潑的珍珠鳥”，我是從文章第8自然段讀出的。“起先，這小傢伙只在籠子四周活動，隨後就在屋裡飛來飛去，一會兒落在櫃頂上，一會兒神氣十足地站在書架上，啄著書背上那些大文豪的名字；一會兒把燈繩撞得來回搖動，跟著又跳到畫框上去了。”
師：的確是“活潑的珍珠鳥”，有的同學可能會說，這珍珠鳥活潑得有點……
生：淘氣。
生：調皮。
師：同學們說得真好。活潑的珍珠鳥！淘氣的珍珠鳥！調皮的珍珠鳥！
生2：我認為是“不怕人的珍珠鳥”，我是從文章倒數第二自然段讀出的。“有一天，我伏案寫作時，它居然落到我的肩上。我手中的筆不覺停了，生怕嚇跑它。過了一會兒，扭頭看看。這小傢伙竟扒在我的肩頭睡著了，銀灰色的眼皮蓋住眼睛，小紅腳剛好給胸脯上長長的絨毛蓋住。我輕輕抬一抬肩，它沒醒，睡得好熟！還咂咂嘴，難道在做夢?”
師：你怎麼就看出它“不怕人”了？
生2：文章開頭說“這是一種怕人的鳥”，可是這隻小珍珠鳥竟然在我的肩頭睡著了，可見這隻小珍珠鳥並不怕人。
師：真的是不怕人，它簡直把作者的肩頭當作了……
生：溫暖的巢。
生：舒服的窩。
生：舒服的搖籃。
師：誰還要發表意見？
生3：我認為是“可愛的珍珠鳥”，我是從文章第7自然段讀出的。“瞧，多麼像它的母親：紅嘴紅腳，灰藍色的毛，只是後背還沒有生出珍珠似的圓圓的白點。它好肥，整個身子好像一個蓬鬆的球兒。
師：果然可愛，如果讓你給這隻可愛的小珍珠鳥起個有特點的名字，你會嗎？
生3：嗯，沒想好。
師：可以把命名權轉讓給別人，你想讓誰給它起名，都可以。
生：我想喊它“小肥”。
（學生笑）
師：很可愛的名字，抓住了它“好肥”的特點。不過珍珠鳥的“肥”可與大街上那些由於營養過剩，走路都走不動的那種肥不同，它肥得……
生：可愛。
生4：我認為小珍珠鳥還是“聽話的珍珠鳥”。我是從第8和第13自然段看出來的。第8自然段寫“只要大鳥在籠子裡叫一聲，它立即飛回籠裡去。”第13自然段寫“白天，它這樣淘氣地陪伴我；天色暗下來，它就在父母的再三呼喚中，飛回籠子，扭動滾圓的身子，擠開那些綠葉鑽進去。”
師：我有不同意見，如果第8自然段所寫的吧，還可見它有點聽話，第13自然段就不同了，父母再三呼喚，它才飛回去，怎麼還說它“聽話”呢？
生4：（辯解）後面是因為它和作者熟了，離不開作者了。
師：我懂得你的意思了，不過，我還是有不同意見。
（生笑）
師：要不，我們倆把這兩段演一演？
生4：那……怎麼演？
師：我來演大鳥，你來演小鳥，如何？
生4：好吧。
師：我們先演第8自然段。
看到我的寶貝孩子，在屋子裡飛來飛去，甚至把燈繩都撞得來回搖動，我憂心如焚，我真怕它遭到人的傷害。雖說我們的新主人還不錯，可誰知他會對我那可愛的孩子做出什麼？我不就是被他關在籠子裡的嗎？小孩子不懂事不知深淺，這樣可不行，必須得讓它回來，只有巢裡最安全。（對著生4喊）“小肥，小肥，快回來！再不回來，人就會把你捉去，你就再也見不到爸爸、媽媽了！”
生4：真的嗎？我馬上回去！（作飛回模樣）
師：看來，小珍珠鳥並不是聽話，它是“害怕”呀。因為那時候，它剛剛離開鳥籠，對作者會怎麼對待它還不清楚，還沒有經過自己的試探和考驗。所以，父母一叫，它就立即飛回籠裡去了。
師：我們再來演第13自然段。
這次和前面就有了截然的不同。因為經過多次試探和考驗，小珍珠鳥已經和作者很熟悉了，它知道作者不會傷害它了。
師（對生4）：小肥，小肥，快回來！再不回來，人就會把你捉去，你就再也見不到爸爸、媽媽了！
生4：不會的。主人很好，他才不會傷害我呢。我喜歡和主人玩！
師：小肥，快回來！天已經黑了，快回家來！
生4：不嘛，我還要再玩一會兒。
師：小肥，快回來！再不回來，爸爸媽媽可要生氣了。
生4：那好吧。（極不情願地作飛回狀）
師：看來小珍珠鳥是經歷了一個從“怕人”到“不怕人”的過程。
生5：我認為它是一隻“友好的珍珠鳥”，我是從第12自然段看出來的。“我用手摸一摸它細膩的絨毛，它也不怕，反而友好發啄兩下我的手指。”
生6：我認為它是一隻“撒嬌的珍珠鳥”，我是從第11自然段看出的。“它先是離我較遠，見我不去傷害它，便一點點挨近，然後蹦到我的杯子上，低下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的反應。我只是微微一笑，依舊寫東西，它就放開膽子跑到稿紙上，繞著我的筆尖蹦來蹦去，跳動的小紅爪子在紙上發出嚓嚓的響聲。”我覺得它就像一個既調皮又很會撒嬌的孩子。
師：說得真好！的確是讀出了自己獨特的感受。
師：這篇課文，除了寫珍珠鳥，就是寫作者了，作者是一個怎樣的人呢？請大家快速默讀課文，同樣要做到“說話有根據”。
（學生快速默讀課文）
生1：作者是一個“不傷害鳥”的人。因為作者把珍珠鳥的籠子用吊蘭蓋住，還“很少扒開葉蔓瞧它們”。
師：作者不只是不傷害，它對珍珠鳥還很……
生1：尊重和關愛。
師：說的真好。
師：珍珠鳥是一種害怕人的鳥。如果你就是那“害怕人的珍珠鳥”，你最想對你的主人說些什麼呢？
生：主人，我喜歡一個隱蔽的地方，在那兒我才會感到安全。
生：主人，請你不要傷害我，也不要用好奇的眼睛來看我，那樣的.話，我會每天給你唱一隻動聽的歌，也給您帶來歡樂。
生：主人，不要把我放在顯眼的地方，我怕你那些陌生的朋友，不要讓他們來驚擾我的生活。
生：主人，你可要天天給我餵食物、加水，別把我餓著了。
（生笑）
師：一般養鳥的人大多是為了欣賞鳥，所以把鳥籠掛在一個空蕩蕩的屋子裡，一眼就能看個清清楚楚、明明白白、真真切切。可作者不同，他知道珍珠鳥最需要的是什麼，他不僅不會傷害珍珠鳥，他還給予了珍珠鳥充分的尊重和關愛。
生2：作者是一個愛鳥的人。因為“我”看見它蹦到“我”的杯子上，低下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的反應。“我只是微微一笑，依舊寫東西。”如果作者不愛鳥，就不會這樣做。
師：對呀，如果是一位不愛鳥的人，一定會把它轟走，還喝我的茶，多髒呀！
（生笑）
師：還有，還把我屋子裡的燈繩撞得來回搖動，還啄我最喜愛的書，如果我不喜歡鳥，我會由它這樣“胡作非為”嗎？
生笑：不會。
師：看來，因為愛鳥，作者給鳥更多的……
生：寬容。
生3：作者是一個懂得享受鳥的情意的人。書上有這樣的句子“我不動聲色的寫，默默享受著這小傢伙親近的情意。”
生4：作者是一個不擾亂鳥的家族的人。
師：是嗎？從哪兒看出的？
生4：第6自然段。“三個月後，那一團愈發繁茂的藤蔓裡邊，發出一種尖細又嬌嫩的叫聲。我猜到，是它們有了雛兒。我呢？決不掀開葉片往裡看，連添食加水時也不睜大好奇的眼睛去驚動它們。”
師：剛有了雛兒的珍珠鳥，這時候最怕別人傷害它的孩子，所以作者壓抑自己的好奇心，不睜大好奇的眼睛去驚動它們。可見，作者對鳥的確是十分的關愛。
生5：我認為作者不僅愛鳥，也很懂得生活。因為文章最後一段寫“我筆尖一動，寫下一時的感受：依賴，往往創造出美好的境界。”
師：那你認為作者所寫的“美好的境界”在文中指的是哪一段所寫的內容？
生5：倒數第二自然段，珍珠鳥在我的肩頭睡著了那一段。
師：我們來齊讀一下這一段，體會這種美好的境界。
（生齊讀課文）
師：真好！那種人鳥相親的情景，的確是最“美好的境界”。請同學們看書上的插圖，插圖上所畫的正是這種美好的境界。如果讓大家給這幅畫命名，你會起一個怎樣的名字？
生：“淘氣的小鳥和溫情的作者”。
師：抓住了小鳥和作者的特點，不錯。
生：“深情”。
師：鳥亦有情，人亦有情。名字起得好。
生：“舒適的鳥巢”。
師：作者的肩頭就是小鳥舒適而溫暖的巢，富有詩意。
生：“愛鳥情”。
師：簡潔、明確。不錯。
生：“作者和小肥快樂的一天”。
（生笑）
師：我覺得用“作者和小肥的快樂一刻”更好，同意嗎。（學生點頭同意。）
生：“人鳥情”。
師：好！
生：“依賴”
師：這個好，一下子抓住了圖的主旨。
師：剛才大家給這幅圖起了許多富有生活氣息，又融入了自己獨特感受的名字，真好！
師：讓我們回到本節課的開始，作家冰心認為這篇文章的結尾“收”得有“味”，這“味”中有深澈的哲理。指的就是最後這句話“依賴，往往創造出美好的境界。”請大家再讀這一段。
（生齊讀）
師：冰心還說道：“人和人，社會和社會，國家與國家，又何嘗不是如此？世界和平的日子，只有從彼此依賴中才能得到！”聽了冰心這段話，你想說什麼？
生：只有依賴，才能使我們這個世界更加美好！
生：人無信不立，誠信是人生的基石！
生：完美的世界要靠我們來創造，而這些都必須建立在相互依賴的基礎上。
生：做人要言而有信。做人誠信最重要！
（此時下課鈴響起）
師：請同學們看板書。尊重、寬容與關愛是依賴的基礎，而依賴往往可以創造出美好的境界，願人與人，社會與社會、國家與國家之間更多一些相互依賴，願我們的世界更加美好！下課！