《青海高原一株柳》第三課時教學實錄
課題：六上《青海高原一株柳》
記錄者：童話劇
學生來自：南湖二小六（1）
師生問好。
師：這節課我們繼續學習第十五課《》
生：讀課題
師：書後有兩個句子，請你讀得第一個。
生：讀
師：第二句
生：讀
師：讀了這兩句話產生了什麼疑問。能主動提問說明你會思考，只有會思考才能更有效的提問。第一句有什麼問題？
生：一株柳樹神氣在什麼地方？
師：有價值。神奇在哪裡呢？
師：請你說。
生：這株柳樹為什麼讓作者望而生畏？
師：值得探究。還有嗎？
生：為什麼說這株柳樹給他有一條死亡之路？
師：用心去品味，就能解答這些問題。這就是青海高原一株柳。可是這又是一株神奇的柳樹……（老師引讀）與那裡他之所以神奇，與青海高原有不可分開的關係。青海高原，這是作者見到的唯一的一株柳樹，那命運給予了他怎麼樣的一條死亡之路呢？請一邊讀一邊思考。
生：自由朗讀。
師：都在用心拼讀這兩段文字，你來說。
生：讀：自古以來，人們也許年復一年的……這春天冒出又在夏天旱死……
師：也就是說命運給予這株柳樹的死亡之路——生：乾旱
寒冷。你來讀。
師：有沒有在第七自然段找到
生：說
師：你能讀一讀嗎？
生：讀。
師：不但面臨死亡之路，有——鋪天蓋地。請你再讀一遍。
生：讀
師：持久的乾旱，時時刻刻讓這株柳面臨這死亡的考驗。你們知道青海高原怎麼幹旱呢？
生：說句子
師：青海高原有多冷呢？
生：晚上達到零下60多度。
師：補充資料。成千上萬的植物可能會被雷轟電擊又會怎麼樣呢？
生：回答用文中的句子。
師：但是隻要根還在，就會——
生：起死回生。
師：想讀的都起來讀吧。
生：齊讀
師：雖然——（引讀）
生：繼續讀。
師：難怪作者說——引讀
生讀
師：就讓我們走進這株柳，欣賞他成就的一片綠茵，欣賞他的神奇。哪兒還能看出柳的神奇？不動筆墨不讀書，請選擇一處寫在書上，一會分享感受。
生：默讀，圈畫點注
師：請那你先來
生：第一句感受這株柳神奇，讀句子。給人即高大又粗壯，樹蔭真大。
師：的確。足足可以覆蓋我們上課的這個整個舞臺了。這是他的第一神奇之處。再請你讀一讀。
生：讀
師：就像這樣，繼續分享你的感受。
生：第二句感受到神奇。讀句子。感受柳樹的樹幹很堅硬。南京的柳樹都是垂柳，又細又直。
師：你能聯絡家鄉的很好。
生：說家鄉的樹。
師：這是它的第二神奇之處。請男子漢讀讀這句話。
生：讀
師：這柳樹葉子的顏色有什麼特點呢？
生：讀句子“如此之綠……”從蒼鬱和深沉，
感受到不會像南京的柳樹一樣。
師：鍛鑄，鍛是什麼意思。
生；鍛
鑄：倒進模子裡使其成型。
師：從鍛鑄一詞中你感受到了什麼？
生：生活環境很惡劣。
生：經過無數次的危難和磨練。
師：和死亡做鬥爭是一天兩天嗎？
生：是長久。是日復一日，月復一月，年復一年，就這樣長久佇立在青海高原上。引讀句子。
師：好一個撐立，給你什麼感受？
生：撐立體現他的粗壯。
師：聚合了全部的身心之力。難怪作者說——生齊讀。
師：請一個同學把第五自然段連起來讀。
生：讀
師：在長每一個人都能感受到這是壯觀的風景。用特別寫鏡頭描寫了枝葉的樣子，然後……再讀這句話。
生：讀
師：雖然——生讀句子“命運給予……”
師：就讓我們跟隨作者的想象，再次感受這株柳撐立的'艱辛和佇立的頑強。配音朗誦這段話“我邊抑制不住自己的猜測和想象：風從遙遠……”。
師：我依然沉浸在自己的想象裡：長到這樣粗的一株柳樹……（引讀）
生：讀
師：就讓我們順著作者的思路不妨做一個想象：假如這株柳會說話，當……他會說——
生：我一要堅強定會活下去
師：倘若這株柳樹會說話，當……他會說——
生：風雨過後總會見彩虹的，我一定會堅強，堅強再堅強。
師：倘若這株柳樹會說話，當……他會說——
生：只要我一息尚存，就一定會撐下去。
師：倘若遮住柳樹會說話，當……他會說——
生：他遭遇了持久的乾旱他會說：假如我旱死，我一定會起死回生的。
生：要感謝哪些給予我磨難的人。
生：只要有一線希望，我就會活下去。
師：這是一種執著一種信念，這是對撐立，佇立最好的詮釋。
生：讀這是一株神奇的……（讀課後的兩句話）。
在學生過程中你們能仔細品味，用心感悟。當你到了一定年紀，你再去品讀這段文字，你又會產生心的想法。
師：用了那麼多的筆墨啊，不是多此一舉嗎。
生：說，大河柳和青海高原一株柳
師：這是對比的寫法。用反襯的寫法突出了青海高原一株柳的頑強。
出示：初見青海高原一株柳，“我”感到——高寒和缺水
想象，——
聯想家鄉大河柳，我感嘆——
然而遮住柳樹——沒有抱怨命運，也沒有——
（配音引讀）
所以作者說——這是一株柳樹，神奇到另外望而生畏的柳樹，他佇立在神奇的……（讀課後的兩段話）
師：面對青海高原一株柳，你心中一定有很多話想說，拿出紙筆寫，話不再長短，寫出心中的感受即可。
生：寫
師：請你先說說
生：面對青海高原一株柳，我思緒紛紛……
師：你寫得是和這株柳一樣的人。
生：我寫的是……鋼鐵是怎麼樣練成的。
師：奧斯特洛夫斯基和這株柳一樣。
師：推薦讀《白楊禮讚》。
下課
課題《青海高原一株柳》課題：六上《青海高原一株柳》
執教者：張文揚
學校：江蘇省揚州市東關小學
會場：審計學院會場
錄入：知足常樂吧學生來自：南湖二小六（1）
師生問好。
師：這節課我們繼續學習第十五課《青海高原一株柳》
生：讀課題
師：書後有兩個句子，請你讀得第一個。
生：讀
師：第二句
生：讀
師：讀了這兩句話產生了什麼疑問。能主動提問說明你會思考，只有會思考才能更有效的提問。第一句有什麼問題？
生：一株柳樹神奇在什麼地方？
師：有價值。神奇在哪裡呢？師：請你說。
生：這株柳樹為什麼讓作者望而生畏？
師：值得探究。還有嗎？
生：為什麼這株柳
99條死亡之路師：用心去品味，就能解答這些問題。這就是青海高原一株柳。可是這又是一株神奇的柳樹……（老師引讀）與那裡他之所以神奇，與青海高原有不可分開的關係。青海高原，這是作者見到的唯一的一株柳樹，那命運給予了他怎麼樣的一條死亡之路呢？請一邊讀一邊思考。生：命運給予這株柳的首先是乾旱、寒冷生：因為——師：你能把相關句子讀給大家聽聽嗎？生：讀句子師:：有沒有同學在第七自然段找到答案生：答“凍死過……”師：他不但面臨的死亡之路有——生：師：還有——師:：生：讀文字。師：持久的乾旱，時時刻刻讓這株柳面臨怎樣的師：持久的乾旱，時時刻刻讓這株柳面臨這死亡的考驗。你們知道青海高原怎麼幹旱呢？
生：說句子
師：青海高原有多冷呢？
生：晚上達到零下60多度。
師：補充資料。成千上萬的植物可能會被雷轟電擊又會怎麼樣呢？
生：回答用文中的句子。
師：但是隻要根還在，就會——
生：起死回生。
師：想讀的都起來讀吧。
師：青海高原有多寒冷呢？生：氣溫低，晚上達到零下60多度。師:：炎熱夏季，也會突降暴風雪師：不但，而且，但是，只要這株柳存在，很快的他就會起死回生。師:：想讀的一起讀。生：讀師：雖然——生：師：難怪作者說——生：師:：就讓我們走進這株柳，走進這片綠茵，生：師：讀第五自然段，哪些語句讓你感受到這株柳的神奇？生：默讀，思考。師：很多同學都能注意寫字姿勢，非常好生：師:：請你先來生：我從第一句話感受這株柳的神奇：“這株柳師：說說你的感受生：高大，粗壯，在江南很少見師：你真會讀書呀，這株柳真大呀，這株柳真粗呀，既高大又粗壯師:：的確。足足可以覆蓋我們上課的這個整個舞臺了。這是他的第一神奇之處。再請你讀一讀。就像這樣，繼續分享你的感受。生：我從第二句感受柳樹的神奇，他的枝幹堅硬，南京的柳樹都是垂柳，又細又直。師：你能把家鄉的柳跟這株柳對比學習生：生鉄鐵錠師：生鐵鐵錠，這株柳樹直，樹幹堅硬，粗實，這是第二神奇之處。師:：這株柳葉子的色彩有什麼特點呢？生：樹葉顏色奇特，南京的樹葉翠綠色。師：他關注鍛鑄，記得他的意思嗎？生：答，貼上，倒進模子裡使其成型。師：每一個好鋼好鐵都經過鍛鑄。師:：從鍛鑄一詞中你感受到了什麼？生：青藏高原一株柳生存環境惡劣。師：他在和那些死亡之路作鬥爭是一天嗎？生：一天又一天師：叫日復一日。好一個巍巍然撐立呀！生：理解巍巍然撐立師:：讀第五自然段。師：相信每個人聽過，都能感受到。師：聚合了全部的身心之力。難怪作者說——生齊讀。
師：請一個同學把第五自然段連起來讀。
生：讀
師：在長每一個人都能感受到這是壯觀的風景。用特別寫鏡頭描寫了枝葉的樣子，然後……再讀這句話。
生：讀
師：雖然——生讀句子“命運給予……”
師：就讓我們跟隨作者的想象，再次感受這株柳撐立的艱辛和佇立的頑強。配音朗誦這段話“我邊抑制不住自己的猜測和想象：風從遙遠……”。
師：我依然沉浸在自己的想象裡：長到這樣粗的一株柳樹……（引讀）
生：讀
師：師：就讓我們順著作者的思路，進行一次更加大膽的想象。假如這株柳會說話，當……他會說——
生：我一定會堅強，更加堅強的活下去。師：倘若這株柳樹會說話，當……他會說——
生：風雨過後總會見彩虹的，我一定會堅強，堅強再堅強。
師：倘若這株柳樹會說話，當他經歷一次又一次摧毀，一次又一次起死回生，他會說——
生：只要我一息尚存，就一定會撐下去。
師：倘若這株柳樹會說話，當……他會說——
生：他遭遇了持久的乾旱他會說：假如我旱死，我一定會起死回生的。生：我將感謝那些災難，他們讓我的意志更加堅強。
生：只要有一線希望，我就會活下去。師：這株柳就是這樣，執著，有著堅定的信念，這是對撐立，佇立最好的詮釋。
生：讀這是一株神奇的……（讀課後的兩句話）。
師：現在你理解望而生畏了嗎？生：讀最後一節。師：在學生過程中你們能仔細品味，用心感悟。當你到了一定年紀，你再去品讀這段文字，你又會產生心的想法。師：學習第八小節，對這一節的寫作方法，你有什麼問題？師：用了那麼多的筆墨啊，不是多此一舉嗎。生：採用對比的方法，師：這是一種反襯，我們可以在以後的學習中應用。師：把前後文巧妙的聯絡起來。想象，——
聯想家鄉大灞河柳，我感嘆——
然而這株柳樹——沒有抱怨命運，也沒有——
（配音引讀）
所以作者說——這是一株柳樹，神奇到另外望而生畏的柳樹，他佇立在神奇的……（讀課後的兩段話）
師：面對青海高原一株柳，你心中一定有很多話想說，拿出紙筆寫，話不在長短，寫出心中的感受即可。師:：此時此刻，面對青海高原一株柳，同學們一定想到很多，拿出筆寫下來，話不在多，只要能說出感受就可以。生：交流出示：初見青海高原一株柳，“我”感到——高寒和缺水生：寫
師：請你先說說。生：面對青海高原一株柳，我思緒紛紛……
師：你寫得是和這株柳一樣的人。
生：我寫的是……鋼鐵是怎麼樣練成的。
師：奧斯特洛夫斯基和這株柳一樣。
師：推薦讀《白楊禮讚》。第一次學做實錄，老師和孩子們的語言實在記不下來，請大家多多包涵哦！